1樓：e拍
性別角色發展是指個體不斷理解和獲得性別角色標準的過程。在社會和成年人的要求與期望下逐漸發展起來。
包括三個階段：
（1）性別角色的萌芽及形成
0-1歲：性別角色萌芽；2-3歲，知道自己是生物上的男性或女性；4-5歲，知道人的性別不會隨著年齡變化而變化；6-7歲，知道人的性別不會隨服飾、或活動的改變而改變。
（2）性別角色的擴大和發展：主要表現在兒童期
兒童已經會按照性別的行為方式行事，並且獲得了基本的性別認同和許多性別差異的刻板印象。在整個兒童期，男孩和女孩都喜歡同性別的玩具，同時喜歡同性別的玩伴，井且쿄示出性別分離，逐漸形成男孩團體和女孩團體。
（3）性別角色的重新形成：主要表現在青春期
在青少年早期，那些表現出異性行為，或者表達出對異性活動興趣的青少年，會收到同伴更多消極的評價。在青少年晚期，青少年對自己作為男人或女人的角色認同更加適應，而且在思考和踐行性別角色的時候更加靈活。
擴充套件資料
中國文化自古就有「男主外，女主內」的說法；此外三從四德的「三從」：在家從父，出嫁從夫，老來從子，也通常解釋為女人必須依附男人。不同社會文化對不同性別理想行為的要求和期望是不同的，雖然有一些會比其他一些更廣泛接受。
例如，在現在和已知的歷史文化中，戰爭通常被視為（或只被視為）是對男性適合的；而照顧子女通常（或只是）對女性而言的。
在20世紀早期，性別角色是圍繞著異性行為的觀念的，而且是相當固定的。如果人們轉換性別角色，例如一個婦女獲得高權力的職位，或一個男性選擇當家庭主夫，通常是少見的或會被性別歧視。
在2023年代的性革命、女權運動、民權運動和後來的lgbt權利運動後，新的性別角色在西方社會開始出現，並且開始變得具有可變性，社會促進性別平等並減少對女性的性別歧視。一些通常的性別角色觀念，像表中所列舉的，通常被認為是「固定的偏見」。
2樓：
性別角色是個體在社會化過程中通過模仿學習獲得的一套與自己性別相適應的行為模式。早期的性別角色觀念認為男性化和女性化特徵位於性別角色行為連續體上的兩個極端上,男性特徵和女性特徵被認為是對立的，個體越趨於某一端。也就更少地趨於另一端。
性別角色是指存在於特定歷史或文化情境中的對兩性分工的規範性期望和社會互動中與性別相關的規則。
3樓：匿名使用者
性別只有男性和女性認同，就是指自己對自己是男還是女性的角色認同。性別角色：是指社會對男性或者女性角色的期待人格雙性話：即男性與女性的性格各佔50%
兒童發展心理學中名詞解釋性別定型
4樓：
性別定型
bai(*** typing)：兩性個體獲得相應du性別zhi的心理行為特徵。dao其中，性別的心理行為特徵內是容指理想化的性別特徵，是由社會設定的性別規範，是人們把有關性別群體的一般看法推及該性別群體的成員的性別刻板印象。
性別定型的個體特徵，即兩性個體實際獲得和具有的特徵。
性別定型(*** typing theory)：是解釋兩性心理行為差異形成過程的社會學習理論，認為性別角色的獲得是社會化的結果，是具有生物差異的男女嬰兒通過社會化掌握特定性別角色的規範或行為模式。
發展與教育心理學試卷 5
心理學名詞解釋
5樓：匿名使用者
發展性心理健康教育是指導大學生樹立正確的自我認知，自我能力、素質方
面的認知，幫助他們認識和開拓自身的潛能，不斷突破自我的種種侷限，實現全面而充分的發展。教育目標主要在於幫助大學生提高心理素質健全人格，增強大學生承受挫折、適應環境的能力。針對大學生的心理特點，遵循人的認知發展規律，通過有針對性的教育和訓練，幫助大學生培養起良好的心理素質，塑造健康、完整的人格，成為適應現代社會需要技能型人才。
適應性心理健康教育側重於大學生學習指導、交往指導、生活指導等方面，主要解決大學生在這些方面所遇到的各種心理問題，也涉及一些心理障礙方面的問題。
6樓：匿名使用者
心理健康教育，不用我解釋吧
？那麼這就是發展性和適應性之間的關係了。
我在文字資料中也沒有找到它們的具體定義，但是通過對比，聯想到其他類似的心理學名詞，可以理解它們的意思大概是：
1，發展性心理健康教育，應該是強調引導學生朝著公認的正確的方向發展，輔導老師起著帶領的作用；強調目的性；
2，適應性心理健康教育，應該就是從學生的不同情況出發，用適合學生各自不同的方式來進行心理健康教育，大概和因材施教差不多。
希望我的解釋能對你有幫助，引起你更多的思考~
7樓：匿名使用者
普通心理
學或者心理學導論類的書裡是都有的。
如果你想要中文解釋，參考彭聃齡先生的普通心理學，以及孟昭蘭先生的普通心理學，還有黃希庭老師的心理學導論也可以。
如果要英文的學術性的解釋的話，菲利普·津巴多的psychology and life, 還有cognitive psychology裡介紹的比較詳細。
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