1樓：沐雨蕭蕭
答：（一）選擇總結物件要有代表性，具有典型意義 。
（二）要以客觀事實為依據，定性與定量相結合。
（三）要全面考察，作綜合性研究 。
（四）要正確區分現象與本質，得出規律性的結論 。
（五）既要注意歷史的、外國的成功經驗，又要有大膽的創新精神。
（六）注意對經驗進行不斷的科學篩選 。
（七）注意先進經驗的推廣。
經驗總結法的案例分析
2樓：戀莫_靁
案例一:現代教育科研的經驗總結法分析
經驗總結法是教育科研歷史上最早使用的方法。因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為荃礎的。不管是中國的(學記)，還是外國的(演講術原理)都是如此。
在教育科研朝著現代化迅猛發展的今天，經驗總結法獲得了科學的內涵限定，其科學化、規範化程度不斷提高。在克服了自身許多缺陷或侷限的基礎上，總結經驗已經成為教育科學研究，特別是中小學教師卜開展教育利一學研究的重要方法，它的作用也日益受到人們的重視。
一、經驗總結法的涵義、特點及種類
所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯絡，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，為以後相同或類似的教育工作提供借鑑的一種方法。
經驗總結法作為教育科學研究的一種常用的實驗性研究方法，具有自身的顯著特點。從經驗總結法的性質來說，它具有追因研究的特點。因為它是根據已經發生的結果追溯其原因，從而揭示教育規律二由於經驗總結的出發點是已有經驗，而其基礎是取得經驗的具體的教育、教學、管理過程，因此，它既有直接研究的一面，又有間接研究的一面。
從經驗總結法的使用來講，它具有實用性、適用性的特點。說它具有實用性，是因為經驗總結法的技術環節不復雜，操作程式簡單明瞭，廣大中小學教師運用這種方法開展教育科研，既不影響正常教育工作的連續性，又對本職工作具有促進作用，較有利於解決中小學教師中普遍存在的科研與教育、教學工作之問的矛盾，很適合中小學教師的工作性和特點。
說它具有適用性，是因為任何一方面的教育問題都可以成為經驗總結的物件，只要在這方面具有突出的經驗。而且，經驗總結法沒有特殊的科研條件限制，可以因地制宜、因時制宜、因人而異、審時權變。
經驗總結有專題性經驗總結和一般性經驗總結兩種。專題性經驗總結是指對某個問題作比較深人、全面的分析總結，以揭示其規律，使自己和他人都能從中獲益；一般性的經驗總結則是對實踐活動作一般化的總結(如一年教學工作總結)，這一類總結往往涉及面廣，但缺乏深度，有較大的侷限性。所以，教育科學研究中的經驗總結法主要是指專題性的經驗總結方法。
二、經驗總結法的主要作用
教育經驗來自教育實踐活動。只有認真地科學地總結教育經驗，並上升到教育理論的高度，才能在更廣泛的範圍內指導教育實踐活動。馬克思曾經指出:
「理論的概念必須要由大規模積累的實踐經驗來完成」。這就是說，教育理論要以教育實踐賦予其生命力，教育思想也要跟蹤教育實踐的足跡。總結教育教學經驗之所以重要，也正因為教育教學實踐是基礎，是教育理論判斷的依據。
經驗總結法的積極意義和重要作用主要農現在以下幾方面:
1.總結教育經臉有利於教育思想觀念的轉變和提高對教育戰略地位與作用的認識。
正確的思想認識**於變革的社會實踐，新的教育觀念的確立，特別是與素質教育相適應的新的教學觀、人才觀、師生觀、質量觀的確立，不僅是一個理論課題，更重要的是通過反覆的實踐活動，不斷總結新的經驗，從而促進陳舊思想觀念的轉變。同時，為了迅速發展我國的教育事業，從教育實踐中提出的重大問題人手，積極正面地總結教育與社會經濟發展，實施素質教育與人才整體素質等方面的經驗，對於認識教育的戰略地位與作用是十分重要的。
2.總結教育經驗是揭示教育規律的一種手段，對於豐富教育理論具有極大的科學意義。
馬克思主義認為，實踐是認識的源泉，實踐的需要是認識的發展動力所在；實踐是認識的最終目的指向。
由此看來，教育實踐是教育理論發展的基礎，脫離實踐的教育理論是沒有生命力的。通過對教育實踐經驗的概括和總結，可以認識或驗證教育過程中的客觀規律，發展或豐富教育思想或教育理論。同時，先進教育經驗的總結，可以幫助人們認識教育發展的具體情況，瞭解教育實踐發展的具體耍求，提高對科學理論和客觀規律認識的自覺性。
所以說，經驗總結不是認識教育規律的準備，而是揭示教育規律的一種手段。
3.總結教育經驗有助於教育行政部門和領導者深入實際，正確地貫徹執行教育方針政策。
教育行政部門和領導者，在貫徹執行教育力針政策的過程中，一方面要深人實際，調查研究，瞭解情況，發現問題，掌握第一手材料；另一方面要有目的地組織下屬單位或個人，就某一項實際工作的開展，如普及九年義務教育、大面積推進素質教育、基礎教育分級管理等進行專題經驗總結。通過經驗總結過程，領導者既能吃透實際情況，做到心中有數，又能加深對教育方針政策的理解，更有效地發揮教育行政部門的職能作用和指揮能力，從巨集觀方面進行決策。
4.總結教育經驗有助於蠟強教師的業務素質和促進教育質量的全面提高。
教師的業務素質直接影響到教育教學質量。由於我國教師隊伍龐大，繼續教育制度還不完善，加上培訓經費短缺教師培訓提高的主要途徑還是通過各門學利一的教學實踐來自學業務知識，加強教學理論修養，更新教育教學內容，改進教育教學方法，逐步提高教育教學水平。善於總結經驗的教師都深知經驗總結對提高自己業務水平的重要作用，從而自覺地通過總結經驗，掌握教育教學規律，取得良好的教育教學效果。
5.總結教育經驗能夠提高教育工作者的教育實踐水平和教育科學研究水平。
通過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，是對不受控制的自然狀態的教育實踐的客觀反映。
因此，對於教育實踐者來說，吸收這樣的理論來指導具體的教育實踐，具有較強的可接受性。實踐證明，運用這種研究方法，既能夠充實自己的感性知識，提高觀察事物的敏銳能力和判斷能力，又能夠開擴視野，拓寬研究領域，從理論與實踐的結合上提高研究水平，多出快出研究成果。
三、經驗總結法的實施步驟
教育經驗本身具有廣泛性、群眾性和多樣性的特點，而其內容又相當複雜，一般不可能控制在特定條件下進行總結，也難於制定統一的總結經驗的方法步驟。因此，我們只能根據經驗總結的經驗或具體實踐過程提出一般的實施步驟。
1.確定專題
確定專題是指根據總結經驗的原則，確定總結經驗的方法和題目。一般來說，經驗總結應以先進事蹟與突出貢獻為前提來確定專題，即要考慮到所進行的研究的價iii,開展研究的條件等間題。一般選擇總結方便、有較為普遍意義的課題。
為了全面考察教育的實踐過程，就需要總結正反兩方面的經驗與教訓。因此，在確定研究專題時，不僅要考慮典型性，而且要考慮代表性，常常應包括好、中、:三種型別。
其結構來說，經驗總結的物件，可以是集體也可以是個人，可以是一個學校的辦學經驗，也可以是學校工作的某一方面。總之，專題的選擇，必須從實際出發，慎重進行。
2.擬訂提綱
擬訂提綱指將總結專題分解為若干子項，形成完整的結構。這實際上是總結經驗過程的構想，包括總結工作進行的大體輪廓，即總結的起始、程式、實施、分析和綜合以及總結的驗證。因此，要擬訂出一個切實可行的提綱，一是要明確經驗總結的目的、任務和基木要求;二是要組織力量，合理分工，明確職責;三是要留有餘地，充分考慮實施計劃的可行性。
3.收集資料
收集資料是指確定專題、擬訂提綱之後，研究者要根據專題、提綱確定收集資料的量和質以及資料**、方法。由於影響一定教育結果的因素複雜多樣，因此，收集資料應注意以下問題:一是要做到細緻、完整、全面、客觀，不能遺漏相關的資料;二是要圍繞經驗總結的中心內容，重點包括背景材料、歷史材料;三是採用多種方法收集各種文獻記載的材料，包括工作日記、教學筆記、學生日記、對學生的觀察記錄、學校檔案、會議材料等。
4.分析資料
在收集資料的同時或之後，要對資料進行分析，這是經驗總結的一個重要環節。分析資料的目的是將經驗事實上升為理性認識;主要任務是甄別真偽資料、判斷資料的重點和非重點，理清複雜資料的內部結構聯絡和各種因果關係;主要方法是理論方法(分類、比較及唯物辯證法等)，邏輯方法(分析與綜合、歸納與演繹等)和統計方法等。在運用以上方法分析佔有的大量事實的時候，還應注意分析事實本身所提供的普遍意義和社會效果；分析綜合事實的過程，為抽象概括、推理判斷打好基礎。
5.文字表述
經驗總結的成果一般體現為經驗總結報告。正確表述經驗是總結經驗的關鍵。為此，要做到:
鮮明觀點與充實材料統一，經驗描述與理性概括相統一，表述簡煉、準確、邏輯性強。經驗總結報告一般由以下部分組成:一是所總結的教育活動的簡要、全面的回顧；二是教育活動中採取的主要措施、引發的現象、取得的教育結果;三是對教育措施系統和教育結果系統之問因果聯絡的認識和討論;四是在今後類似的工作中如何吸收這類經驗、克服缺點的想法與建議。
6.修改定稿
修改是總結經驗的一項不可缺少的工作。修改應注重經驗的總體結構是否合理、語句是否通順、用詞是否準確。總結經驗是要給別人看的，因此，從寫作前到寫作後，從內容到形式，都要反覆推敲，精益求精，並以此來不斷提高自己總結經驗的水平。
四、經驗總結的原則和要求
教育科學研究活動對教育實踐的促進作用的大小，是與科研成果的科學性密切相關的。為了提高經驗總結成果的科學水平，並使之對教育實際工作發揮借鑑作用，在使用方法時必須遵循一定的科學規範。
1.總結經驗遵循的原則:一是應用性原則，即從當前教育實踐中亞待解決的和對教育教學改革實踐起著指導作用的問題中確定總結經驗的選題；二是創造性原則，即必須是別人尚未總結過的經驗，在內容、觀點和方法上都具有新意；三是科學性原則，即經驗具有科學的理論依據和可靠的事實依據，是對經驗事實的科學的理論抽象。
2.總結經驗應遵循的要求:一是選擇總結物件要有代表性，具有典型意義；二是要以客觀事實為依據，定性與定量相結合；三是要全面考察，注意多方面的聯絡；四是要正確區分現象與本質，上升到理論高度，得出規律性的結論；五是要有創造革新精神，不受因循守舊思想觀念的束縛；六是要針對教育活動的完整過程，並以先進經驗的總結為主。
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