1樓：du知道君
「小組合作學習」是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養**意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。如何切實提高小組合作學習的有效性，我在教學中作了一些嘗試，同時也在教學的過程中發現了不少問題，這些問題主要表現在：
時機不當、小組不科學、規則不明、時間不足、評價不全等幾方面，怎樣克服以上問題，增強小組合作學習的實效性？我覺得應從以下幾方面做起：
一、科學合理分組 為了促使學生有效進行小組合作學習，首先應對全班學生進行科學、合理的分組，小組一般為4人，按照學生的組織能力和知識水平小組分為abbc三層，組內成員分工明確。組長在組織學習時，每次都先由小組裡的c同學發言質疑，因為相對而言，他在小組裡學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：
c同學質疑解疑，bb同學補充，a同學總結。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。分組時還要考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，教師應遵循「組內異質，組間同質」的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。
組與組間儘量保持相對平衡的水平，這樣既有利於小組內「合作學習」，又有利於小組間的 「公平競爭」。
二、合理分工，職責明確 在進行小組合作學習時，要對小組成員進行合理分工，讓每一位學生明確自己在小組內所要承擔的任務。也就是說在小組合作中，每一位學生都要有事可幹，避免「閒人」的出現，使小組合作流於形式，這就需要學生在明確合作目標時，能夠在小組內根據組內學生的差異進行適當的角色分工，實現組內的差異互補。在教學實踐中教師應要求學生做到以幾點：
（一）職責分明，分工協作。職責明，動機純，則熱情高，凝聚力強。組長要認真組織組員開展合作學習，並及時做好記錄，形成小組意見；組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。
在組長代表本組發表見解時，組員要敢於大膽補充更正，甚至代替組長髮言。 （二）切中重點，有序動作。由於課堂時間的限制，合作伊始，就應圍繞「示疑內容」抓住重點。
如：自己最感興趣的問題，或是自己最沒有把握的問題，或是自己不理解的問題，先個別自學示疑，再小組合作議疑。在發表見解時，可以補充、更正、辯論；也可以保留自己的意見。
三、訓練掌握合作技能。 剛開始分組時，也許合作並不順手，但經過一段時間後，就可以開展有效的學習。「沒有規矩，不成方圓。
」小組合作學習也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生髮言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒經過大腦就得到了現成的答案，這樣，就會使好的更好，差的更差。這時就需要教師事先做好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技巧。
如：如何傾聽別人的意見；如何表達自己的見解；如何糾正他人的錯誤；如何汲取他人的長處；如何歸納眾人的意見等。因此在小組合作前我這樣規定：
討論前先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，按小組成員的分工各自說出自己的想法，其他人認真傾聽，然後集體討論形成意見後由記錄員記錄整理。這樣每個人都有了思考的機會和時間。
四、善於把握合作時機 教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行合作，充分發揮合作學習的最大作用。實際教學活動中，可以從以下四方面進行把握： （一）是學生個人探索遇到困難時的時機把握。
自主探索是有效合作學習的前提和重要保證。在教學中，教師首先給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，靠學生一人完成有困難，當學生自己探索無法完成時，需要學生多方面、多角度地思考的，就適合小組合作學習，就必然尋求同伴的幫助，此時的合作最有效。 (二)是學生意見不一致時的時機把握。
有時學生一旦出現有不同意見，只侷限於表面的爭論。此時教師如果能把有爭論價值的疑點適時下放到小組，讓小組討論、爭辯，在辯論中明晰正誤，這樣不僅可以培養學生的合作精神，還可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實的基礎。 (三)是解答開放性問題時的時機把握。
「開放性」問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。充分調動了學生學習的積極性、主動性，活躍了思維，學生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學習的方法。 (四)是教學重難點時的時機把握。
在教學中，教師在教學內容的重點、難點處設計合作活動，可以充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。還能有效地對學生進行思維方法的滲透。
課堂教學中如何發揮小組合作學習的作用
2樓：匿名使用者
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下，才能做到精心備課，在教學中胸有成竹和有的放矢。
如何在課堂中提高小組合作學習的有效性
3樓：匿名使用者
今天我認真閱讀了模組五中活動2的可選案例a《英語課堂發生的意外》，這個案例是關於小學二年級的侯豔老師組織學生進行小組學習的情景。讀完後，我感觸頗多，思緒萬千，不禁想到在平時的語文教學中我也嘗試用小組合作學習來組織教學活動，小組合作學習已成為我校教師課堂上不可缺少的一個環節。尤其是隨著我校新一輪課程改革的實施,學生成為課堂教學的主角,小組合作**的學習方式也應運而生,成為新課改的一個亮點。
通過小組合作學習,我發現這種學習形式既能充分發揮每個學生主動學習的內在動力,培養學生的合作意識和創新精神,又能培養學生與人交往的能力,對提高學生的學習成績等有明顯的積極作用。但在實踐教學中,我們不難發現,在小組合作時,學生很多時間在互相推諉,你讓他說,他讓她說,很少有人主動站起來發表有關學習的內容或見解,表達自己讀書的感受和想法。有的同學依然我行我素,沒有參與討論。
而有些組由於分工不明確,幾分鐘過去了,還沒有討論出個結果,確定誰來發言,沒有開展有實質意義的學習。整個活動主要由幾個學習好的同學在唱「獨角戲」,而其他人則無動於衷,充當看客,課堂效率甚低。
那麼，如何通過小組合作學習來提高學生在學習過程中的參與面,切實提高小組合作學習的有效性呢?以下是我的幾點體會：
一、明確合作目的，給學生足夠的時間獨立思考。
要讓學生有話可說，就必須讓學生有所思。因此每節課前首先讓學生提前預習，明確問題，再讓學生充分讀書，獨立思考。如果學生的思維尚未開啟，思路還很模糊的情況下，就匆匆進入討論環節，勢必導致學生不知道從何說起，造成冷場的情況或者自己被別人的思路牽著走，人云亦云。
二、重點注重小組合作學習的過程。
目前，我們採用的小組合作學習形式，還是流於形式，是易於老師控制的一般組合形式，其熱鬧只是滿足與裝點門面，許多情況下具有弄虛作假的成份，沒能強化合作過程，使學生在開展思索、交流、討論、練習中獲取知識。一公開課《皇帝的新裝》，教師採用的也是小組合作的方式，但是在實施過程中，教師卻呆在一起，「放任學生自由」，結果學生雖熱情很高，用表演話劇的形式再現課文內容，可是學生們的學習、合作意識極差，**的同學哈哈大笑，表演的同學由演員變成小丑。整個課堂亂作一團，此時，學生們只把這當作一件好玩的事情、一種樂子，根本就沒有對課文內容進行理解與思考，更談不上有任何研究與提高了。
這便使得小組合作學習成了一個幌子。因此，我們在採用小組協作學習時，要儘可能地讓學生自己商定學習途徑，主動開展思索、交流、討論、練習，爭取在規定的時間內完成預定的學習任務。為此我們要注意以下幾點：
一是要明確分工，定位角色，增強學生參加合作的意識。在小組合作學習中，小組成員必須明確自己在小組合作、實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。二是要大膽交流，樂於合作，提高學生交往協作的能力。
小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互促進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自夥伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善於接納和尊重他人已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接受他人的合理化建議，甚至敢於否定自己，善於取長補短。
三、正確發揮教師在語文教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」，教師應該發揮其指導作用。例如在講授《孔乙己》時，可引導學生「課文用猜想作結尾：『大約孔乙己的確死了』。
這裡的『大約』與『的確』是否矛盾？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純地個人思考的效果要要好得多。又如「作者在**中用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什麼用意？
」學生可能不能理解，教師在學生進行小組合作學習時，應給與一定啟發和點撥。
（2）開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，注意觀察學生的學習動態，認真地聽，及時瞭解學生**的資訊,以便及時給予點撥調控課堂,防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。 一旦發現學生有獨特新穎的見解，應及時給予表揚、鼓勵，激發他更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加地積極思考。
（3） 在彙報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生都一味地說好，並不斷地給以讚揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
四、教師要選擇適當的學習內容。
在語文教學中，不是所有的內容都需要合作學習，也並不是所有的知識都適合合作學習，如較為簡單的，就無須進行合作學習了。或者一些知識點是非老師講解才能能理解的，就不必合作。
一個沒有合作價值的問題，用來合作是一種重複勞動，會使學生產生厭倦。我們知道，合作學習的主題內容應源於課程標準, 因此教師應根據教材內容, 精心設定合作學習主題。所設主題要源於教材又高於教材, 主題內容本身應能喚起師生、生生交流對話的可能性和增強小組活動的實踐性, 能容「興趣性」、「**性」、「開放性」與「梯度性」於問題之中, 能引導學生深入學習與探索問題。
同時為確保學生有充裕的時間合作, 所合作的內容最好取其中的某點, 或某一片段，不要流於形式。
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