1樓：快樂胡小瑞
一、能讓學生有身臨其境的感覺。
二 、把歷史課與身邊的文化結合起來會引起學生的無窮樂趣三、能經常給學生以新鮮感的歷史課是有效的課四、設定歷史情景讓學生參與歷史的活動
真正有效的歷史教學，並非只強調學生參與的形式，更重要的是希望通過學生的課堂參與幫助學生建立學習的意識，這與考試成績的提高並不矛盾。
2樓：納蘭子澈
一.本中有悟，悟中得教
1.以本為本，進**感教育
藉助學習活動中富有情感因素的歷史內容，讓學生參與**和協商，由他們自己感悟
學習這些歷史知識的意義，這樣做的好處是可以潤物細無聲，老師參與其中，充當學生認知和思考的引領者、指導者、幫助者，而不是以說教者、代學者、訓令者的身份，去掩蓋和妨礙學生在情感上對歷史知識的進一步感悟，讓學生在自己對古代歷史知識的理解和判斷基礎上，從而引起自身情感的變化，如初二社會中，通過關懷和幫助他人，關懷和促進社會，關懷和貢獻民族和國家來彰顯自己的人生價值，如諸葛亮為治理國家而「鞠躬盡瘁」，范仲淹「先天下之憂而憂，後天下之樂而樂」，顧炎武「天下興亡，匹夫有責」的愛國為民情懷等等，在與學生一起協商他們為什麼會抱有這樣的人生態度後，情感的教育意義就自然在其中了，這比「讓我們要學習他們的．．．．．．」、「讓我們必須學習他們的．．．．．．」這種空洞說教要好得多。同時諸如禍國殃民的敗類秦檜，李鴻章，慈禧等人的可次行為及其造成的惡果，與學生一起分析他們為什麼會被永遠釘在歷史的恥辱柱上的原因，便可以讓做人的良知和責任深深進駐學生的心靈，從而引起情感變化。
2.從細著手，進行篩選教育
初二的《歷史與社會》教材中幾乎到處都有實物**、電腦構思圖、路線圖的輔助說明，以及古詩詞的引用解釋。若要老師逐一講解，就會消耗掉許多的教育時間。但老師可以教給學生閱讀及理解的方法，細心的學生就會從這些教學資源中獲取自己想要的資訊，從而能為自己的學習服務。
所以教師在教育過程中要學會挑選**講解。
例如講解初二社會「絲綢之路」和「京杭大運河」時，筆者就出示了兩張路線圖。圖1很明確地說明了絲綢之路東起長安，經過敦煌，一直到歐洲的羅馬；而圖2「京杭大運河」很明確地說明京杭大運河，以洛陽為中心，連線涿郡（今北京）和餘杭（今杭州），從北到南分為四段永濟渠、通濟渠、邗溝和江南河，連通五大水系從從北到南是海河、黃河、淮水、長江、錢塘江。
歷史和地理學科知識和能力的滲透穿插不斷加強，這一趨勢明確提醒我們：要重視中學課本中歷史地圖內容的挖掘，要培養分析比較地圖和提取有效資訊的能力，進而培養跨學科綜合的能力。
以人教版《歷史與社會》八上第 73 頁《春秋大國爭霸圖》和第74 頁《戰國兼併形勢圖》兩幅歷史地圖為例，我們從兩幅貌似不相關聯的地圖中可以得到許多有用的資訊和結論。
資訊1———地圖中隱含的歷史知識，即中原和江南地區華夏族諸侯國的消亡和產生。春秋列國時期處於華北地區的晉國（大致今天山西、河北一帶）、宋國（河南一帶）、魯國（山東一帶）消失了。出現了三個新國：
韓、趙、魏。春秋時期長江下游的吳國、越國也在戰國地圖上消失了。反映的相關史實是：
戰國時期，韓、趙、魏三家分晉，晉國滅亡。春秋時期的宋國、魯國也滅亡了。這說明從春秋的爭霸戰爭到戰國的兼併戰爭，諸侯國的數量大大減少了。
變化的意義在於：從各國並立走向區域性統一，為秦統一六國奠定了基礎，也反映出周王室衰微，無力阻止諸侯國之間的兼併戰爭。
資訊2——地圖中隱含的地理資訊：對春秋戰國時期的氣候研究證明：戰國至秦朝時期修築的長城和中國北方地區的400毫米等降水量線（大體上半溼潤地區和半乾旱地區的分界線）基本重合，這說明長城的修建決非偶然：
長城以北，氣候多屬於溫帶大陸性氣候，比較乾旱寒冷，適合遊牧經濟；長城以南，氣候多屬於溫帶季風氣候，比較溫潤，適合農耕定居生活。長城的出現說明：戰國時期，中原地區農耕生產方式和北方遊牧生產方式的差異和對峙已非常明顯，反映出自然地理氣候環境對古代民族的重要影響，這種影響貫穿了中國古代的整個歷史。
總之，通過對歷史地圖等教學資源的觀察、分析、比較，在得到許多有用的歷史、地理資訊同時，我們可以培養學生比較分析能力和提取有效資訊的能力，從而為他們走上社會，走上工作崗位服務。
二.以史觀現，以現記史。
由於學史就是為了今天所用，當今社會重大的熱點，週年問題都可以被用來支援教學，以及熱播的歷史題材劇，歷史戲說，百家講壇中對歷史的現代說法等都可以被用來進行教學。例如2023年是幾年紅軍二萬五千里長徵70週年，**誕生120週年；歷史題材劇和歷史戲說《漢武大帝》，《臥薪嚐膽》，《戲說乾隆》《貞觀長歌》；2023年底伊拉克前**薩達姆在12月30日被處以絞刑等時政資訊。
說今天的學生聰明，真是相當聰明。就在講到薩達姆在12月30日被處以絞刑時，學生很快想到了南宋時的岳飛被秦檜，宋高宗以「莫須有」罪名處死，當然薩翁不能同岳飛相提並論，但學生確實由今及史，由史思今。
而歷史戲說往往經過了藝術加工，更能吸引學生的眼球。在教學中穿插影視劇的解說，不是為了譁眾取寵，而是為了教學服務，因為雖是歷史戲說，但有些歷史脈絡萬變不離其中，在教學中的運用，會起到意想不到的效果。
三.以評促教，以教促學
上課時如何達到有效的歷史教學，階段性的評價在課堂教學中實行非常重要。因為筆者在任教過程中有一個很深的印象是：如果滿堂灌，不僅學生成為知識的純接受容器，而且老師在疲於奔命的教學中也耗費了許多的精力。
只有讓學生成為教學的主動者，受褒獎者，以及喜悅的享有者，教育才起到了最終的效果，於是在課前10分鐘讓學生看書，提問，然後檢檢視書效果，從而進行評價，給與學生精神的褒獎。其他例如，作業，階段性的測驗，期中，期末考查。
多變的教學方法只會暫時提高學生的學習興趣，學習和教育最為重要的是學生自己想要，想學，感到成功了。
所以老師一進課堂，先不是注重講歷史知識，前後經過；而是先要制定規則 ，嚴格要求，不要急於求成。在學生看完書後，提問呢要簡明扼要，並有針對性，給於正確的評價。教師就講解過程中要求學生適當做些筆記。
課後作業適量，並有層次性。另外檢查摘記也是一種評價。而學生的考查可用日常的提問回答，看書態度，摘記的清潔認真程度或撰寫有關自己認為在學習中有較深印象的知識內容的體會文章形式給予積分，到期末有一個總評成績。
為了提高學生寫作積極性，老師提供學生習作發表刊物地址，鼓勵學生踴躍投稿。當看到自己的文字變成鉛字，就會讓學生學習更有勁頭。
進行有效的歷史教學，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這裡我只是拋磚引玉一下。寄希望藉此，引得所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同進行我們的育人事業。
3樓：謝汛
我高中的歷史老師印象最深刻，他的課全部人都集中聽，因為喜歡說些非主流的東西。
比喻說八國聯軍攻陷天津燒殺搶掠，中國簽了「庚子賠款」說到後面，居然退回來建大學，而且是清華大學。
抗日戰爭也是，教科書說了一堆，其實整個抗戰，g軍殺了多少日軍，美國殺了多少，我也是聽歷史老師說的。
想學生聽你的課，就要引起他們的興趣，其實我覺得歷史是最好教的，像講故事
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