1樓：中公教育
教師招聘筆試教育公共基礎知識教學基本原則：
直觀性原則、啟發性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯絡實際原則、科學性與教育性相結合的原則、量力性原則。
比如：1）直觀性原則是指在教學活動中，教師應儘量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為三大類：
實物直觀、模象直觀、語言直觀。
2）教學的啟發性原則是根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統一的規律提出來的。教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處於積極的狀態，充分發揮學生的主動性。
3）鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來。
4）教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發展。
示例在教學過程中，張老師經常運用語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們正確理解知識和提高認知能力。張老師遵循的教學原則是( )。
a.循序漸進原則 b.直觀性原則
c.因材施教原則 d.啟發性原則
答案：b。
教師招聘中，基礎課程改革的具體目標是什麼？
2樓：福建中公教育網
在教師招聘考試中，注意這部分內容考查比較靈活，形式也是多樣化，主觀題的考察主要是簡答題和論述題，在客觀題上也會經常考察單選和多選題。這部分內容在我們考試中是非常重要的一個知識點，大家備考務必重視。
考點一：課程功能
在具體課程功能上，改變傳統過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
考點主要是從原本我們課程功能注重的雙基(基礎知識和基礎技能)，到現在課程功能強調的三維目標(知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀)。
考點二：課程結構
在課程結構方面，改變傳統過於注重學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況，體現課程的均衡性、綜合性和選擇性。
考點主要是課程結構三個特性，均衡性主要是強調課程比例上，而綜合性改變原本學科本位，更加註重綜合課程，選擇性強調學生的興趣，例如，可開設一些選修課。
考點三：課程內容
在課程內容選擇方面，改變傳統課程內容「繁、難、偏、舊」和注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活、現代社會和現代技術發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。原來所學知識過於繁難偏舊，無法和生活時代聯絡起來，將不利於學生未來的發展。
考點四：課程實施
在課程實施方面，改變傳統教學強調接受學習、死記硬背和機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力;
考點主要集中課程實施或者學習方式的改變，新課改提倡自主學習、合作學習以及**學習，多選備考。
考點五：課程評價
在課程評價方面，改變傳統課程評價過於強調甄別與選拔的功能，發揮課程評價的促進學生髮展、教師發展和改進教學實踐的功能。課程評價要從終結性評價轉變為與發展性評價、形成性評價相結合。
新課改強調的是發展性評價，改變原本只注重成績的終結性評價。
考點六：課程管理
在課程管理方面,改變傳統課程管理許可權過於集中的弊端，實行國家、地方和學校**管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
課程管理需要記住的是**課程管理模式，國家、地方和校本管理，以多選題備考。
3樓：山香教師
基礎教育課程改革的目標
(一)新課程改革的總目標
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出了新課程的培養目標：
新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義和集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式.成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
(二)新課程改革的具體目標
1.實現課程功能的轉變
2.體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性
3.密切課程內容與生活和時代的聯絡
4.改善學生的學習方式
5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試製度6.實行**課程管理制度
教師招聘考試教師勞動模組考點有哪些？
4樓：中公教育
一、教師勞動的複雜性
一般從兩個角度出題，第一個考法是多選，複雜性有三個表現：教育目的的全面性;教育任務的多樣性;勞動物件的差異性。提問角度是以下哪個是教師勞動複雜性這一特點的表現?
第二個考法是單選，給你複雜性的三個表現之一，問你體現的是教師勞動哪一個特點?比如，「學生**於不同的家庭，有不同的成長背景，存在著個體差異性」，這是勞動物件的差異性，反映的是教師勞動具有複雜性。
二、教師勞動的創造性
一般也從兩個角度出題，第一個考法是多選，創造性有三個表現：因材施教;教學方法上的不斷更新;教師需要「教育機智」。提問角度是以下哪個是教師勞動創造性的表現。
第二個考法是單選，給你創造性的三個表現之一，問你體現的是教師勞動哪一個特點，比如，「教學有法，但無定法」，這要求教師在教學方法上要不斷更新，這就決定了教師勞動具有創造性的特點。
三、教師勞動的連續性
連續性強調工作時間上的連續性，沒有明確的上下班時間，白天在學校工作，晚上回到家裡還要備課和批改作業，一般是給你類似描述，考單選題。
四、教師勞動的廣延性
廣延性強調工作空間不侷限在學校之內，除了在學校內工作，還會走出學校，去家訪，去協調社會上各種教育資源。一般也是給你類似描述，考單選題。
五、教師勞動的長期性
長期性是考試頻率比較高的一個考點，長期性是指人才的培養週期長，教師的勞動成果短期內無法顯現出來。例如，我們常說的「十年樹木，百年樹人」;「奧運冠軍在奪冠後，都會首先感謝自己的啟蒙教練」，這些表述，都體現了教師勞動的成果顯現慢，人才培養週期長。
六、教師勞動的示範性
示範性也是出題頻率比較高的一個考點，是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的物件。通常用文言古語為題幹，例如「桃李不言，下自成蹊。」;「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。
」來出題以體現教師的榜樣作用。同時，我們還要注意，教師勞動的示範性特點是由學生的可塑性、向師性心理特徵決定的，可以出多選題。
5樓：山香教師
這部分是一個高頻考點。在考查的時候有種方式。一種直接問教師勞動有哪些特點或某一特點的體現，這要求將教師勞動特點及其下面的體現識記清楚。
一種是概念、教學案例或古語與特點的匹配，要求理解。接下來我們來一起看看教師勞動的特點。
教師勞動的特點總共有五條：教師勞動的複雜性和創造性、教師勞動的連續性和廣延性、教師勞動的長期性和間接性、教師勞動的主體性和示範性、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。
(一)教師勞動的複雜性和創造性
第一個特點是教師勞動的複雜性和創造性。複雜性體現在教育目的，教育任務和勞動物件三個方面。教育目的的全面性，我國的教育目的是培養德智體美等全面發展的社會主義建設者和**人，全面發展，也就是全面性的體現。
教育任務的多樣性體現在，教育目的的全面性要求，教師在進行教育教學工作的時候，不僅要傳授知識和技能，還需要進行思想品德教育，也就是教師的根本任務，是什麼啊?教書育人。勞動物件的差異性，主要是由於教育物件也就是學生的特點決定的，前面我們學習的個體身心發展的特點，第五個特點是什麼?
個體差異性，個體與個體之間，群體與群體之間都是千差萬別，興趣，特長，智力水平等方面都是不一樣的，所以說勞動物件具有差異性。
勞動的複雜性，就要求教師勞動需要有創造性。創造性主要是指在進行教育教學工作的時候要因材施教，教學方法要不斷更新，教師需要教育機智。因材施教主要是由勞動物件的差異性決定的，既然勞動物件具有差異性，所以要求教師能夠面對不一樣的學生，能夠發展學生的特長和潛力，使用相應的教育教學方法。
教學方法上的不斷更新，主要是要求教師在教學方法上要不斷的調整、改進、和創新。因為教育是在不斷髮展的，所以需要教師不能固守已有的方法，要敢於嘗試和研究學習新的教學方法，進行變換和改革。教師需要教育機智。
教育機智主要是指教師在面對突發狀況的時候能夠隨機應變，採用及時恰當的措施解決問題。教育機智中所面對的問題可以分為三種：學生的問題，教師的問題，環境的問題。
比如學生上課開小差，上課睡覺，這需要教師對該學生進行暗示，不能打亂真唱的教學秩序和程序;「螞蟻在唱歌」「知了在唱歌」等，要求教師能夠因勢利導，順著學生的興趣，啟發學生進行探索，學生的惡作劇，教師要用幽默化解尷尬。教師的問題主要是寫錯字，講錯題等，教師要主動承認錯誤，肯定學生，並提醒學生注意，不要犯同樣的錯誤。環境變化比如上課時飛進來一隻小鳥，停電了等，你會怎麼辦?
(二)教師勞動的連續性和廣延性
教師勞動的連續性和廣延性主要是指時間上的連續和空間上的廣延。時間上的連續性主要是指教師除了課堂四十五分鐘的授課之外，還要進行課前課後的備課反思，批改作業，教育教學研究的等，「靜靜的深夜群星在閃耀，老師的窗前徹夜明亮」，深夜還在工作，沒有明確的上下班時間。這一特點主要是由於勞動物件的相對穩定性，在一學期，一學年，甚至三年或六年裡，學生都是穩定不變的，學生的學習水平也是穩定的變化和發展的。
空間的廣延性主要是由於教師除了在學校進行教育教學工作之外，還需要進行家訪，校外實踐等，工作場所不侷限於學校。
(三)教師勞動的長期性和間接性
長期性主要是說培養學生的週期比較長，教育影響具有一定的滯後性或者遲效性。對學生的培養不是一朝一夕就能完成的，需要數年。「十年樹木，百年樹人」說的就是教師勞動的長期性。
教師對學生的教育影響，不會立馬顯現出來，也不是短期的，而是在教師付出了大量的勞動之後才能看到，這種影響是長期的甚至終身的。教師勞動的間接性主要是指教師的勞動成果也就是指教師教出了什麼樣的學生，也就是需要通過學生的行為表現來體現。教師的勞動不是直接服務於社會的，而是通過學生的品行作為來為社會創造價值的。
(四)教師勞動的主體性和示範性
教師勞動的主體性主要有兩個方面，一方面教師在進行教育教學的時候，教師自身的知識，品行都會影響學生，用自身已有的內容進行的教育教學。另一方面，勞動工具的主體化，也就是說教師所選用的教材，教具，需要被教師所掌握，教具教師要會用，而且是為學生和教學內容所服務的，而不是為了用教具而用的。教材需要教師將教材內容內化成自己的東西，是用教材教，而不是教教材。
這是主體性的兩個方面。教師勞動的示範，是由學生的可塑性和向師性所決定的。可塑性和向師性，我們在學生的特點部分還會講到，可塑性也就是指學生這一時期身心發展還不成熟，有很大的潛力，很容易被影響和塑造，向師性很簡單，就是把教師作為榜樣模範。
也就是說你的一言一行都會對學生造成影響。在講主體性的時候說教師在教學的時候用的是自身已有的知識，智慧，品行，所以說教師需要以身作則，為人師表，做到表率，言行一致。示範性是由學生的可塑性和示範性，教師的主體性所決定的。
大家需要重點關注教育家第斯多惠的話「教師本人是學校裡最重要的師表，是最直觀的，最有教益的模範，是學生活生生的榜樣。」體現的是教師勞動的示範性特點。
比如說「桃李不言，下自成蹊。」(桃樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和景仰。
)「其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。」 (管理者自身端正(作出表率時)，不用下命令，被管理者也就會跟著行動起來;相反，如果管理者自身不端正(而要求被管理者端正)，那麼，縱然三令五申，被管理者也不會服從的)體現的是教師勞動的什麼特點?
(五)教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性
教師勞動的個體性主要是指教師在進行勞動的時候是通過一個個的教師的個體勞動進行的。每個教師都有自己的教學目標和任務，必須有自己完成。群體性主要是指勞動成果的群體性。
教師的勞動結晶是學生，一個學生的行為表現不是由一個教師所影響的，而是由多個教師共同影響的結果，是集體勞動的結果。教師勞動的群體性和個體性是統一的，所以要求教師要處理好自身與群體的關係，協調好影響學生身心發展的綜合環境，除此還需要不斷提高自身的道德修養和業務水平。
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