1樓：匿名使用者
如何在中學歷史課堂中對學生進行積極有效的評價
課堂是不同個體之間互相交流的主要場所，包括師生之間以及生生之間的交流。課堂也是對學生進行素質教育的主要場所，學生居於主體地位，教師起主導作用，任何一節課都離不開師生、生生之間的交流與互動，所以要想上好歷史課，必須營建和諧民主的學習氛圍，建立良好的師生關係，在歷史課堂中，尊重學生，對學生進行積極評價，不挫傷他們的積極性，使他們體會到他們的主體地位，領悟到師生之間真正的民主平等，尊重學生的想法，激發學習興趣，培養創新能力，從而使學生得到全面的發展。
按照新課標的要求，對學生的評價，不僅要看學生對知識的理解和對技能的掌握情況，還要關注學生的情感態度和價值觀的形成與發展，既要關注學生的學習結果，還要關注學生在學習過程中的變化與發展。總之，為了使學生身心各方面得到全面發展，與學生交流最多的教師必須重視學生，在課堂上使學生積極參與，發揮學生的主體地位。
歷史是一門人文學科，有大部分學生對歷史感興趣，卻不願意上歷史課。老師與學生交流的主要時間和空間就是在課堂上，因此，歷史教師必須充分利用課堂上的時間，對學生進行引導，作為教師必須引導學生積極參與，使其產生興趣，從而學好這門課程。
對學生進行積極的有效的評價，是提高學習興趣，改善師生關係的主要方式，如何在課堂上對學生進行積極有效的評價，有以下幾個方面：
第一，教師必須尊重學生，信任學生，對學生滿懷期望，依靠學生並充分地展示學生。
每個學生都是獨立的個體，他們年齡雖然小，但也有自己的人格尊嚴，需要理解與尊重，因此，大部分時間與他們相處的教師，必須尊重並信任學生，樹立為學生服務的思想觀念，做學生的知心朋友。相信每個學生在不同的領域都會有所突出的表現，有些表現在學習方面，有些表現在性格方面，有些比較堅強等等。總之，每一個人在某一方面都會比其他的學生有優勢，所以，教師應把學生看成是有獨**值的個體，承認他們有無限的潛能，使他們樹立信心，作為前進的動力。
在歷史課堂上，教師往往會提出一些問題，讓學生來作答，但是，由於某些學生對知識的掌握和理解不夠透徹，思考問題不夠全面，甚至脫離主題，答非所問，這時，教師就應該做到以下兩點：一方面，心態要平和，不要著急上火，要對學生有包容的胸懷和耐心。尊重學生的回答，不要直接的否定他們，使其喪失信心，而應該鼓勵他們有勇氣，敢於站起來回答問題，如果學生回答的不全面或是思考角度有點脫離主題，這時，教師應問問他有沒有要補充的，或者是換個角度，怎樣看待這個問題，不斷地啟發學生，讓他們思考，最後達到想要的結果。
另一方面，要相信學生有自我改正錯誤的能力，學生只是需要時間和機會，所以給學生機會很重要。這樣，使學生感到老師對他的信任，沒有當眾批評他，給他面子，不傷他的自尊心，使他在同學面前不會覺得內疚，這一切都是由於教師對他的尊重與信任。由於心存對教師的感激，學生親其師，信其道，上課會很集中精力，從而提高學習成績。
第二，與學生建立民主、平等的關係，建立和諧、民主的氛圍。
在課堂上，不要擺出一副師道尊嚴的架子，要有親和力，聽取學生的不同想法和意見，合理的方面給予肯定和讚揚，不合理的方面給予引導指正，使學生明白箇中的道理。老師不要表現的高高在上，讓學生有畏懼的心理，要做他們的朋友、知己，與他們交談關於學業、家庭以及生活等方面的話題。這樣學生才會與教師無話不說，因而教師也可以從多個角度來了解學生。
心理學研究表明，有了積極、民主和諧、生動活潑的課堂學習環境，學生就會產生滿意、愉快、互諒互助的態度和體驗。①在這種環境下，學生就會充分發揮其能動性、自主性、創造性，學生就會取得進步。美國心理學家羅傑斯曾說過，成功的教學主要依賴於一種真誠的理解和信任的師生關係，以及一種和諧的課堂教學氣氛。
這就是說和諧、民主的學習氣氛以及融洽的師生關係很重要，作為歷史教師，必須努力構建這樣的學習環境。
第三，在歷史教學實踐中，多用激勵性的言語來肯定學生的努力和進步，並對學生提出成長的期望，保護學生的自尊心，激發他們的自信心。
在歷史教學的過程中，教師必須對學生的課堂表現和學習過程進行積極的評價，對有進步的學生給予鼓勵，肯定他們已經取得的進步，激勵他們爭取取得更大的進步。如「你做的很好，很認真也很努力，你所取得的成績我們大家有目共睹，希望你再接再厲，我相信你會通過努力，將會取得更大的進步。」或者是給學生一個認可的眼神，點點頭。
亦或者對他已經取得的進步，表示欣慰。還可以拍拍他的肩膀，並對他說「表現不錯，繼續努力。」等等。
這樣，學生能感到教師對他的讚賞和期待，由於受到老師的重視，學生的自信心就會增強，從而使之成為學習的動力。積極評價則是開發潛能的寶藏，②鼓勵學生，多用積極性的語言來評價學生，對他們給予肯定，使學生感到被認可，會有一種成就感，而學習效果和成
歷史教學中如何指導學生評價歷史人物
2樓：暖神格格
歷史教學中對歷史人物的評價是否客觀,公正,全面.將會影響到學生對歷史人物
,歷史事件的分析,理解.更對學生辯證唯物觀的形成起著極其重要的作用,
本文就如何引導學生正確評價歷史人物,稍作淺顯之談
如何進行有效的課堂教學評價？
3樓：有種慵懶叫
（ 1 ）評價物件從關注教師的 ' 教 ' 轉向關注學生的 ' 學 ' 。綜合發展趨勢，從以往側重教師的教轉向面向教學結果的同時，也考慮教師的教和學生的學。
（2 ）從只關注知識的掌握轉向全面關注「知識和技能」、「過程和方法」、「情感態度和價值觀」。
（ 3 ）教學評價既關注 ' 有效教學 ' 結果的達成，也關注師生在教學過程中的狀態表現。
（ 4 ）強調評價標準從單一走向多元，從靜態走向生成。
（ 5 ）從關注短效到關注長效，尤其在學習過程中對學生習慣的養成，主動開動腦筋利用多種策略、方法解決問題的能力。這些都是為孩子的發展積澱的重要財富。
（ 6 ）從關注評優課、展示課的評價到關注常態課的評價和診斷。
（ 7 ）從獨立的關注一節課到關注一系列的課，從關注一個人的課到關注一個學校教師群體的課，以及由此反映出的文化氛圍。
（ 8 ）從關注形式的變化到關注對學科本質的追問。
課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體物件所進行的評價活動，其評價範圍包括教與學兩個方面，其價值在於課堂教學。課堂教學評價的目的不僅僅是對教師的課堂教學進行評價，相反，它更是激勵教師有目的性、有針對性地不斷學習、改進、提高的過程。
4樓：匿名使用者
」通過聽課、思考、實踐，我覺得有效的課堂教學評價可從以下幾個方面進行：
第一、用適度有效的表揚進行評價，讓課堂充滿熱烈。
所謂「有效」，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。所謂「適度」，就是要掌握表揚的分寸，不任意誇大學生的優點。
不同的學生，對於表揚的期待與反應是不相同的。如回答簡單的問題，學優生對於老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而後進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚後也能高興一番。同一個學生，在不同的時候對於表揚的期待與反應也不相同。
如學優生在解出難題或者對某題有新的解法時，他們就很在乎老師對他們的讚揚，用他們自己的話說「會感覺很興奮」。
針對不同的需要，我們可以進行不同的表揚——
如果一位學優生回答的問題非常完美，我們可用極其真誠的語氣說：「你說話時有條不紊，表達的內容條理清晰，你對語言的感悟能力很強，你努力了，能成為語言學家呢！」相信那位學生聽了一定會自豪和興奮的。
而其他學生受了感染，也會紛紛舉起手要求回答問題。
如果是一位比較靦腆的小姑娘回答了問題，雖然她的聲音仍不很響亮，但她已經能做到主動地舉手發言了，這是她的進步。我們應抓住契機進行表揚：「今天你回答問題的聲音真好聽，我還想再聽你說一遍剛才的答案，行嗎？
」相信小姑娘一定會非常激動的，以後的她也會越來越自信的。
簡而言之，表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。
第二、用委婉含蓄的批評進行評價，讓課堂洋溢溫情。
通過教學實踐，我發現以下兩種方式的批評效果很好。
幽默式批評。幽默式批評即寓批評於詼諧之中。用一些充滿愛心、智慧的話化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。
這樣可以很好地幫助學生糾正學習中的錯誤，讓他們沒有任何心理負擔地投入學習，他們自然會爭先恐後地發言。
自省式批評。「批評的智慧在於讓學生成為自我的批評者。」自省式批評的最大優點是能啟用學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。
課堂評價要求教師能根據學生的回答及時反饋資訊，準確客觀地指出學生的長處及存在的缺點，使學生對自己的提出更高的標準，在一次一次的練習中揚長避短。
第三、多元化進行評價，讓課堂變成「伯樂」。
在課堂教學中，評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、更理性地進行學習，而不是盲目地被表揚所驅使，一味地為表揚而學習。因此，教師不但要把握好評價的不同方式方法，而且為了促進學生全面發展，應該在課堂評價中，實施多元評價，積極建構多元互動的立體評價機制，多方面發現和發展學生的潛能。1、教師要積極引導學生學會自評、運用自評、建立自信。
學生自評有利於調動學生內因，啟發學生認識自我，發現自我；運用自評有利於減少對學生的傷害，使學生不斷地認識和改進自我。2、教師要引導學生互評，促進合作，共同發展。教師在引導學生互評時，首先要幫助學生學會用欣賞的眼光看待夥伴，從夥伴的優點中找到自己的不足，從而激勵學生共同發展。
避免學生之間相互評價時，總是挑對方的「刺」，老師的評價語言應該引導他們慢慢學會用欣賞的眼光看待夥伴，能正視自己、正視夥伴。
課堂評價必須糾正「為了課堂熱鬧好看」的浮華，必須注重人性化，讓學生成為評價的主人，讓學生關注自己的發展和進步，真正體現評價所應有的教育意義。
還應注意，我們在對評價形式進行創新的時候，不要忘了一些很好的傳統評價方式。如：點頭、微笑、眼神、口頭與書面結合、當眾與個別結合等等。
總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的「對話」，這種「對話」過程貫穿著尊重人、愛護人、發展人的人本主義情懷。讓我們實施科學有效的評價策略，用積極的態度看待學生，從每個學生髮展的內在需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展程序，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美而努力！
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