1樓：易書科技
2023年7月23日，湖南邵陽，探親的廣州軍區空軍航空兵某部士官黃勇拼盡最後力氣，將一位不慎溺水的大學生推向生之彼岸，自己卻被捲入漩渦，22歲的青春成了永恆。
2023年12月，18歲的黃勇走進軍營，經過許多挫折和考驗，黃勇由一名普通青年轉變為優秀士兵。
參軍4年半，3次嘉獎，兩度評為優秀士兵，8次執行重大任務，兩次參加重大演習，安全保障飛行820架次、四百五十多個小時。他維護過的11架飛機，優質率達100％。
2023年7月9日，兩年沒有回家的黃勇獲准探親。
7月23日下午5時，邵陽鬆坡公園。一陣呼救從公園水庫傳來。天旱，水庫放水，一個游泳的男青年被涵洞的漩渦緊緊吸住。
不遠處，幾個年輕人正在聊天，一個紅t恤率先衝過去，來不及**就縱身跳進水裡。涵洞吸力高達二百多公斤，紅色的身影轉而潛入水底，雙手抱住溺水者的腰，用肩膀奮力頂向岸邊。一個生命得救了。
精疲力竭的救人者卻被湍急的水流吸入涵洞，幾分鐘後，從140米遠的分水口衝了出來，紅色的t恤已成了碎片……
這一切，被跑來營救的水庫管理員唐坤雄看得切切。事後他才知道，身穿紅t恤的救人者，是正在休假的空軍戰士黃勇。
和所有年輕人一樣，黃勇追求時尚、渴望創造、崇尚自我設計，讀中學時就喜歡上網、蹦迪；到了部隊，曾利用假日組織戰友們搞「野外生存」訓練。他曾憧憬，退伍後，要麼當個汽車美容師，要麼去攻讀心理學。
與一些年輕人不同，黃勇更懂得腳踏實地的意義。他在日記中寫道，「現在講奉獻，不是叫你把命掏出來，而是要身體力行地去幹。」他在一言一行中完善著自我，調整著步履。
他的讀書筆記中，抄錄著塞繆爾·厄爾曼的一段話：青春不是生命的一段時光。它是一種精神狀態，是指不懈的幹勁，豐富的想象力和滾燙的情……在你我的心底，都有一座無線電臺，它能在多長時間裡接收到人間萬物傳遞來的美好、希望、歡樂、鼓舞和力量的資訊，你就會年輕多長時間。
2023年7月31日，黃勇被追認為革命烈士，並被追記一等功。2023年9月，廣州軍區空軍黨委作出《關於黃勇同志學習的決定》。2023年2月，空軍黨委作出決定，向「自覺踐行黨員先進性的好戰士」黃勇學習。
雖然再高的榮譽也換不回英雄的生命，但一縷英魂會在生者心中永存。
黃勇的生命雖然短暫，卻奏響了一曲昂揚的生命讚歌，每個音符都閃著動人的旋律，展現出新一代青年的高尚情操。黃勇熱愛自己，但他更熱愛這個社會，在生死關頭能夠不顧個人安危，挺身而出，迸發出人性中最奪目的光輝。他在平凡的崗位上，實現了崇高堅定的理想信念和腳踏實地的實幹精神，與時俱進的時代精神和淳樸善良的傳統美德，適應社會主義市場經濟的道德信念與符合軍隊特殊職能要求的行為規範的完美結合，他無疑是人民解放軍湧現出的許許多多英雄模範中的傑出代表，一個無愧於時代的青年英雄。
曾幾何時，人們對20世紀80年代後出生的新一代獨生子女憂心忡忡，有些人竟稱呼他們為垮掉的一代。黃勇的英勇事蹟卻告訴我們：在改革開放年代裡成長起來的青年人是大有作為的一代，能夠繼承我黨我軍的優良傳統，肩負起新時期賦予的歷史使命。
年輕的朋友們，向黃勇學習吧，學習他樂觀向上、熱愛生活、熱愛社會的人生態度，學習他勤學善思、勇於實踐的探索精神，學習他注重修養，自我完善的道德水準，學習他奉獻社會、奉獻人民的價值追求。
教育和學習的區別
2樓：匿名使用者
任何人在工作過程中，總會遇到自己無法解決的問題，因此培訓就成為員工和管理者職業生涯發展的重要手段之一。培訓不僅教導員工和管理者該怎樣做，還為其解釋他們自己為什麼不會做，所以培訓是公司管理者非常重要的一種管理手段。
培訓、教育、學習的關係
培訓是側重於專業性和實踐性的培養訓練，它尤為重視知識與實際應用的關係。
從師生佔用課堂時間的比例方面去區分培訓和教育，在小學、中學、大學教育中，老師佔用的比例是90%以上，學生佔用的時間幾乎是零。此時的教育是較長時期內（小學、中學，甚至大學）接受的教導培育。成熟的教育重視理解，通過交流、理解力求永遠記住。
學習相對前兩者而言則是比較廣義的概念，通過任何途徑獲取知識都叫做學習。
表1-1
培訓與教育的區別
教育（教導培育、填鴨教育）
形式內容
重點教學過程
演講知識
培訓者演示內容
評估結果
培訓（重視理解、互動溝通）
內容重點
過程培訓
技巧培訓者學員
演示內容
教學員做
觀察學員
指導提高
【表析】
教育的內容側重於知識，而培訓的內容側重於技巧；教育活動的主角是教師（培訓者），而培訓講究培訓者和學員的互動，其重點角色既是培訓者又是學員；從過程來說，教育的過程主要是演示，而培訓除了演示之外還有教習和指導。
1.操作方法
一直以來，企業培訓存在問題的根源在於沒有正確地理解培訓的含義及其科學的操作方法：
æ 教育要素
教育的要素是考試、作業、老師，其中考試是衡量教育水平的一個最主要的手段。
æ 培訓要素
培訓的特徵是訓練，它是與實際應用緊密相連的。
æ 學習要素
學習的概念更加廣泛，「活到老，學到老」，生活中無處不可以成為學習的課堂。
2.針對層面
這三個概念的共同點是能夠幫助一個人不斷地提升和進步。但是，這三個概念之間又有著本質的不同：
æ 教育
解決被教育者如何做人與做事的問題。
æ 培訓
解決如何將事情做得更為專業。
æ 學習
從學習者的角度來解決自我完善和充實提高的問題。
培訓是學習的一種手段，學習是教育的一種方式，教育也是培訓的一種形式。培訓的人數沒有嚴格的界限，但是一定會有一個度的限制，過了這個度就不叫培訓了。ibm把培訓部叫做教育部，其中就融合了一些本質性和專業性的認識。
【自檢1-1】
你要給公司的新員工做一次培訓,這是你第一次在公司做培訓，同時也是領導對你的信任,你很想把這次培訓做好,努力達到領導設定的培訓目標。為了將達到培訓目標你會採取哪些方法?（
）（a）產品知識
（b）商務禮儀
（c）團隊合作
教育的特徵與方法
æ 教育的特徵
教育的特徵是考試，老師與學生之間是不平等的關係，老師具有約束和要求學生的權力。老師對學生擁有某種權力，這種權力可以要求學生不遲到，可以決定學生學習的內容，可以要求學生學到什麼水平，考試是體現這種權力的一種手段。
æ 教育的方法
實踐證明，對公司員工或管理人員培訓，採取教育這種師生不平等模式是行不通的，但是企業培訓卻可以採取考試的制度來督促員工強制記憶，從而提高其專業水平。這是因為記憶是枯燥的事情，沒有一定的強迫力量是不能夠取得明顯效果的。
【案例】ibm的考試製度
ibm的員工手冊明文規定：公司為了保證員工培訓的效果，每次培訓之後要進行考試，第一次沒及格，允許補考一次，補考不及格者予以開除，結果沒有一個員工不及格。
所以一個成功的公司，一定要有非常好的制度保障。公司培訓用了教育的某些特徵，其優勢是督促員工對專業知識強制記憶；但是也有不足之處：講授的知識越多，員工的學習氛圍就越沉默，課堂氣氛越枯燥。
3樓：月似當時
教育和培訓的本質區別導致兩者存在很大的不同，主要表現在以下幾個方面：
一、中心點的區別
教師、學員和管理者都是教育和培訓活動的主體，但教育和培訓的中心點是不一樣的。教育強調的是教師傳授知識，學生獲取知識，課程和教學內容是學校規定好的，教師教什麼，學生就學什麼，因此，教育的中心是教師。
在培訓活動中參訓者都是成年人，他們都有一定的教育背景和工作經驗，他們之所以參加培訓不只是為了獲取資訊，更重要的是為了提高能力和提升發展空間。對他們來說培訓活動強調的是參訓者需要什麼，參訓者能夠通過培訓真正學到什麼，培訓師就應該傳授什麼，而不是培訓師願意教什麼就教什麼，因此，培訓的中心是學員。
二、學習內容的區別
教育提供的教學內容強調的是培養學生基礎理論知識的掌握與運用。培訓強調的則是與企業工作密切相關的知識和技能的掌握和運用。
三、過程的區別
教育的過程是一個以個人為導向的過程，個人在接受教育前對學什麼專業和畢業後做什麼會有很多選擇，在接受教育的過程中也可以充分發揮自己的特長，張揚自己的個性。
培訓的過程則是一個以企業工作和任務為導向的過程，你一旦進入特定的企業之後，企業會要求你在某個工作崗位上在一段時期內保持相對的穩定，並要求你與企業目標保持一致，與企業規範保持統一，認同企業文化和價值觀。你不可再率性而為，你的個性可能會相對受到制約，你的特長也可能會在一段時期內得不到發揮，你需要去適應新的環境並很快地融入到企業生活中。
培訓就是培養+訓練。就是通過培養加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。目前，國內培訓主要以技能培訓為主，側重於行為之前。
為了達到統一的科學技術規範、標準化作業，通過目標規劃設定、知識和資訊傳遞、技能熟練演練、作業達成評測、結果交流公告等現代資訊化的流程，讓受訓者通過一定的教育訓練技術手段，達到預期的水平提高目標，提升戰鬥力，個人能力，工作能力的訓練都稱之為培訓！
培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基於認知心理學理論可知，職場正確認知（內部心理過程的輸出）的傳遞效果才是決定培訓效果好壞的根本。
教育教育學習！
4樓：匿名使用者
、遠端教育對學習者的要求
遠端教育的特點決定了遠端學習以自學為主，學生的大部分學習時間與教師、同學是分離的，沒有教室，更沒有課堂的氛圍，這些特點會使得許多剛剛開始遠端學習的學生不可避免地遇到一些困難或有些不習慣。因此遠端學習要求學習者首先應具備兩方面的能力：
始終保持自發的學習動力。參加遠端學習的學生絕大部分是**，他們的學習動機各式各樣，但不外乎提高學歷、增加技能、在職充電、擴充套件職業範圍等。他們一般具有較強的學習動機，較明確的學習目的，但是在以後長達幾年的學習過程中能否保持住由此產生的學習動力是決定其學習成敗的關鍵。
主動探索的精神。**學生應該有能力自己確定在學習上投入多少時間，制定自己的學習計劃，選擇並逐漸適應一種學習方法。學會學習已成為21世紀教育的四大支柱之一；對於遠端學習者來說，這同樣具有非常重大的意義。
在具體的學習過程中，面對一個問題，積極的學習者不會只接受一個答案，或是等待老師告訴你該持什麼樣觀點或立場；也不會只侷限於到某本書或教材的某章某節上去尋找答案。積極的學習者會主動嘗試多種解決方法，建立自己的想法，經過主動探索後決定自己要做什麼，該怎麼做。北大
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