1樓：我努力的方式
一、明確幼兒園科學教育活動的概念和意義 幼兒科學教育活動是指在教師的支援和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知、觀察、操作、探索，發現問題並尋找答案的**過程；是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、選擇適合幼兒學習的內容、提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各種科學探索活動；是幫助幼兒主動獲取科學經驗、建構概念、發展智慧、養成科學態度的過程。 隨著《綱要》的頒佈和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，由單純知識的傳授轉向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍的人和事物的正確態度，對幼兒的發展有十分重要的意義。
在貫徹《幼兒園教育指導綱要》的今天，進行幼兒科學教育就必須要從目標定位、內容選擇、方法途徑等方面去**，通過創設適宜的科學啟蒙教育環境和各種活動，激發幼兒對科學的興趣，幫助幼兒在探索活動中，學習解決問題的能力，獲得應有的知識技能。
二、明確幼兒園科學教育的目標定位。 在我們當前的科學教育活動中，由於受傳統科學教育的影響，經常會出現只注重科學知識的傳授和科學技能的培養；有的把傳授多少科學知識，掌握多少科學技能作為評價科學教育效果的主要標準。這樣「捨本求末」的做法，花時多多，效果微微。
因此，我們必須十分明確幼兒園科學領域的目標到底是什麼。對此，《幼兒園教育指導綱要》中有明確的規定，我們一起來回顧。 互動問題一：
《幼兒園教育指導綱要》中科學領域的目標是什麼？
一、對周圍的事物,現象感興趣；有好奇心和求知慾；
二、能運用各種感官,動手動腦,**問題；
三、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
四、能從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣；
五、愛護動植物,關心周圍環境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環保意識。 互動問題二： 在《綱要》提出的這五方面的目標中，大家能不能提煉出幼兒園科學教育目標中的核心是什麼？
（也就是它重點強調的是什麼，幼兒園科學教育的主要目標是什麼？） 《綱要》中非常突出的強調：幼兒園的科學教育應以萌發幼兒的興趣和**慾望為主要目標；通過科學教育活動激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和**科學的慾望；讓幼兒在經歷科學**活動的全過程中，積累初步的科學知識，學習簡單的科學方法，培養科學精神，形成初步的科學素質。
由此，我們可以看出，目標的核心是：對科學的興趣、**科學的慾望和培養科學精神。
三、明確內容的選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。 《綱要》指出：幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和**慾望。
要儘量創造條件讓幼兒實際參加**活動，使他們感受科學**的過程和方法，體驗發現的樂趣。科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。幼兒科學**的內容比較廣泛，涉及動物、植物、物質與材料、天氣與自然現象等許多方面，教師要對幼兒**的活動所涉及的**內容和關鍵經驗、相關的科學概念和原理要有準確的把握。
互動問題： 在《綱要》科學領域的內容要求中，運用了哪些語言來強調幼兒園科學教育的內容要貼近幼兒的生活？ 《綱要》關於教育內容的要求中，提到了「用身邊常見的事物和現象」、「對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象」「從生活和**中幼兒熟悉的科技成果入手」、「在幼兒生活經驗的基礎上」「從身邊小事入手」等要求，這些都是對幼兒科學教育生活化要求的具體體現。
但是在實踐中，我們經常發現教學中老師為孩子們預設的教育內容或者操作材料遠離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階特點和認知規律，儘管浪費很多時間講解，幼兒並不感興趣。例如：在中班的一次有關物體彈性的探索活動中，師生共同收集了鬆緊帶、彈簧、橡皮筋、海綿、乒乓球、木塊、石頭、鐵釘、布等材料，教師問幼兒哪些材料有彈性，一些幼兒說乒乓球也有彈性，因為它能彈得那麼高；另一些幼兒則說乒乓球沒有彈性。
這時，老師犯難了，因為從理論上講，乒乓球應歸於沒有彈性的物體一類，但從直觀上說乒乓球又是有彈性的。解釋來解釋去，幼兒還是不理解，最後不了了之。究其原因，就是因為教師在內容的選擇上有些偏難，因為有關乒乓球是否有彈性的探索活動對於中班幼兒來說已超出了他們的能力範圍，乒乓球也沒有必要在本次活動中投放。
因此,教師在安排科學教育活動內容時,應根據幼兒的認知特點,結合幼兒的生活經驗,選擇那些幼兒生活中常見的、能引起他們興趣的、易操作的、便於他們理解、掌握的內容，使幼兒真正體驗到所學習的內容對自己及周圍的人有用處，是自己當前想要了解和知道的東西。省編教材中《我的小手》、《有趣的關節》（中班）、《認識五官》等內容都非常貼近幼兒的生活。科學活動的內容，有的是老師預設的，也有些內容是隨機的，教師要善於捕捉一日活動中的一些契機對幼兒進行教育。
比如我們帶領孩子散步時，可引導幼兒注意觀察花草樹木的變化、天氣的變化，啟發幼兒聯想自己和周圍人的衣著、飲食以及環境的變化，感知四季的明顯特徵;在課間，我們帶領孩子們玩「找影子」的遊戲,幼兒在玩中很自然地就能發現在什麼情況下看得見影子，什麼情況下看不見影子，有的時候影子在前，有的時候影子在後；小朋友們都愛吃冰淇淋，有一定的「冰會融化成水」的經驗。有一次，在玩冰塊時，我拿了玻璃杯，裝了滿滿一杯冰塊，問小朋友，如果冰塊化掉，那杯子裡會有多少水？許多孩子不假思索的告訴我，一杯冰塊會變成一杯水，於是我把杯子放在太陽下，很快，孩子們驚奇的發現，一杯冰塊融化後只有半杯水，小朋友在不知不覺中進一步感知了「融化」的現象，同時也明白了一個道理：
有些事情光靠猜想是不準確的，要親自動手試一試、看一看才能得出結論。 類似這樣的例子很多，在農村有很多便利的條件，比如菜地多，飼養的家禽、家畜比較普遍，樹木、竹林等也便於幼兒觀察，是很好的活教材。在開展活動時，教師要注意把科學活動和生活緊密的融於一體，讓幼兒感到，科學並非遙不可及，身邊處處皆科學。
幼兒園科學活動的流程一般包括：猜想、操作、驗證、記錄、交流、總結，我們應該怎樣來指導幼兒開展**活動呢？
四、採用適宜的教育策略，激發幼兒的**興趣，培養幼兒的**能力。 剛才我們提到幼兒科學教育的目標中很重要的一點就是：激發孩子們對科學活動的興趣。
有了明確的目標，在實踐中我們應該採取哪些策略來實現這個目標呢？ （一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發幼兒對科學活動的興趣。 1、以實驗操作法激發興趣。
操作材料具有暗示性，能夠激發幼兒的操作興趣，所以在科學活動中，為幼兒提供大量可操作材料，對激發幼兒對科學活動的興趣十分有益。例如：中班科學活動如《神奇的泡泡》，活動前，教師問幼兒：
「你們知道哪些材料可以吹出泡泡？」然後為幼兒提供了許多他們認為可以吹出泡泡的材料，（如吸管、鐵絲網、小鐵圈、筆桿……）讓孩子們在操作中嘗試並尋找答案。運用實驗，巧設懸念，使幼兒的學習興趣更加濃厚；在反覆的實驗過程中孩子們的好奇心不斷地被激發，不斷地得到滿足，使幼兒的學習始終處於一種積極快樂的活動狀態。
2、以遊戲法激發興趣。 遊戲是最受幼兒歡迎的活動，是幼兒主動自然進行的活動。科學活動中巧妙地將理性的科學知識結合��
**如何有效開展科學集體教學活動
2樓：匿名使用者
小學科學課程標準指出：「科學課程應向學生提供充分的科學**機會,使他們在像科學家那樣進行科學**的過程中,形成尊重事實、善於質疑的科學態度.」在小學階段,學生進行的科學學習活動大多屬於接受性的**活動.
作為科學教師,重要的是應該學會選擇足量而合適的有思維價值的觀察和實驗研究活動.在活動中,特別是在高年級的活動中,要利用結構性材料,有目的地引導學生理解科學概念、科學規律,加強思維訓練,注意挖掘科學問題中的隱含條件,訓練學生分析問題的全面性和推理的嚴密性,促進學生科學邏輯思維的形成.沒有問題的思考,不是真正的思考；沒有思考的**,不是真正的**；沒有思維發展的課堂,不是真正的科學課堂.
「讓思考成為習慣」,應該成為所有科學教師的追求.然而,當科學課改變了以往《自然》課以知識傳授為目標,採用了以**等活動為主的教材結構後,我們往往把科學課侷限於學生的動手課、實驗課,忽略了對科學課本質的全面把握.學生停留在原有的知識層面上,只經歷了一個動手做的過程,缺少了嚴謹、求實,教學深入不到、影響不了思維活動.
因此出現了看似熱熱鬧鬧,學生卻獲之甚少的場面.活動有餘思維不足等諸多問題便顯現了出來.
1 **過程要體現科學的思維和研究方法,注重邏輯性
人類認識自然、深入研究自然,必然不能違背自然的本來規律.科學是一項尊重事實的活動,讓學生們知道獲得客觀事實是科學的核心.而獲得客觀事實、正確結論的前提是獲取過程要科學,推導要合乎邏輯.
具體表現在對問題假設應指向邏輯性.**從問題和猜想開始,猜想並不是胡思亂想,也不是異想天開,而是建立在平時知識的積累和生活經驗之上的.
其次,**方案設計應體現邏輯性.簡單的實驗不能簡單做.學生在學習《一杯水能溶解多少食鹽》這一課中,設計一份可行的計劃是本課的重點.
如何讓學生的計劃體現出實驗的真實性呢?在討論實驗方案中我引導學生思考以下幾個問題：淤怎樣才能確定杯中的食鹽已經溶解完?
於怎樣才能確定食鹽不能在溶解?盂如果杯中的食鹽多出來了怎麼辦?榆用什麼攪拌,攪拌時能不能把水濺出來?
我的詢問讓孩子知道了做什麼實驗,怎麼做實驗和如何高效率地做實驗.學生通過一系列的討論和交流,使自己的方案趨於完善和科學,12 組的計劃都注意到了每放一勺之前都應在前一勺的食鹽溶解完以後；每一勺的食鹽量都要一樣等.從而培養了學生嚴謹的科學態度,有效地指導了實驗的開展.
2 證據的獲取、資訊的處理、結論的得出中培養學生實事求是的態度
課程標準在培養學生情感態度與價值觀中提出「在科學學習中能注重事實」的課程目標.然而我們的學生由於受各種因素的影響,在他們的生活和學習中有意無意地表現出很多種「說謊」的行為.如學生在**過程中進行實驗資料記錄的時候,總是有些小組記錄的資料是不真實的,有些是借別人的資料有的甚至是編造出來的.
又如有些學生在結論的處理上為了證明自己的某一觀點,使獲得的證據和得出的結論牽強附會.這樣長期下去對學生理性思維的培養是格格不入的,它將影響著學生今後生活工作中正確的思維和處事方式.我們的科學課堂應充滿實事求是和誠信的氛圍.
對科學理性思維的培養更應體現實事求是的作風.
記得聽過一節科學課,學生在**黑色塑料筒和白色塑料筒在陽光照射下哪個升溫更快的對比實驗中,12 小組中11 組都發現黑色塑料筒溫度上升很快,白色塑料筒上升很慢.而有一小組卻發現他們的都下降了,而且白色下降的要比黑色的快.他們通過與其它小組交流,很快發現自己的溫度資料有很大差別.
然而他們並沒有隱瞞事實,更沒有屈從,他們勇敢地把自己的發現說了出來.這時全班一片譁然,很多小組指責他們.然而事實就是事實,他們還是堅持自己的意見.
這時全班都等著教師的看法.做課教師並沒有指責更沒有批評他們,而是大力表揚了他們能實事求是地說出自己的發現,並給予了充分地肯定,同時與全班同學一起分析原因.原來這一小組在實驗前把溫度計頭部握在了手中,在放進筒之前溫度計已經上升,因此出現了剛才的現象.
最後讓他們再次實驗,讓他們體驗成功的樂趣.讓學生明白說實話的重要性,體會科學的嚴謹.科學課堂上當學生因為自己失誤造成資料的遺漏或是實驗過程中的發現與自己已有經驗不符甚至相矛盾的時候,教師應當引導鼓勵學生說真話.
還要善於指導學生去獲得客觀的、可靠的資料資料,幫助他們分清什麼是事實,什麼是觀念；什麼是不相關的事實,什麼是有用的證據.只有這樣,才可能從小培養好學生良好的科學思維素養.
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一 來明確幼兒園科學教育活動的概念源和意義幼兒科學教育活動是指在教師的支援和引導下，幼兒運用各種感官，對周圍的事物和現象進行感知 觀察 操作 探索，發現問題並尋找答案的 過程 是教師充分利用周圍環境，為幼兒創設條件 選擇適合幼兒學習的內容 提供充分的物質材料，通過運用不同的方式設計與組織幼兒參與的各...