1樓：du知道君
1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執等聯絡在一起，他們常常以一反常規、鑽牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。
案例：在結構遊戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什麼來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子裡的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。
老師看到了，馬上批評：「看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好。」一個幼兒自主性探索的遊戲被迫終止，幼兒迫於老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。
如果，在這次遊戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，並積極地鼓勵，肯定，適當地加以引導，結果就會截然相反。在幼兒園的區域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。
教師應該儘可能地為幼兒的自主性學習創造機會，鼓勵、肯定和支援他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規則，而且滿足了自主探索的慾望。
2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區域活動中，幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由於幼兒經驗的缺乏，想法並不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產生那些想法的直接動機，並及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支援。
如何在區域活動中培養幼兒的自主性
2樓：匿名使用者
一、為區域活動創設物質環境
如何在幼兒的區域遊戲中體現幼兒的自主性
3樓：冰雪陽光久久
我們該怎樣把遊戲的主動權還給孩子，發揮幼兒在區域活動中的自主性。
一、創設自主的區域活動環境
《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕鬆愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與遊戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。
首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按遊戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。其次，可將遊戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」遊戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在遊戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與遊戲的主動性和材料選擇的自主性。
再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設遊戲的主題，自定遊戲場地，如：當幼兒在建構區搭出美麗的鬆蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支援、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的遊戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師準備的草蓆往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。
這種自主的遊戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標準，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
二、提供適當的區域活動材料
活動區的材料是幼兒活動的物質基礎，幼兒在區域活動中通過自己對材料物品的操作，對遊戲環境的控制來獲得自主和愉快心理的滿足，材料直接影響幼兒活動的質量，關係到幼兒發展的速度和方向，因此通過提供材料引導幼兒主動探索，是非常重要的。
首先，教師在為幼兒材料時應該注意材料的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發現玩法→再探索→再發現新玩法的過程，提供多操作性的材料對幼兒來說使其始終具有一種挑戰性，不斷地激發其創造的願望，想出新的玩法，建構自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發展，如在益智區可提供五顏六色的遊戲棒，七巧板，在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。其次，教師為幼兒提供遊戲材料時，除了提供一些成品的遊戲材料，還應為幼兒提供更多的具有多功能替代的半成品材料，如牛奶盒、酸奶瓶、雞蛋殼等，幼兒只要對其進行一些加工就改變此材料的功能，能給孩子的自由發揮創適機會，如在美工區裡，我們為幼兒提供了許多的稻草、空酒瓶子、螺殼等，這些在**眼裡看似無用的東西，到了孩子手上，就變得非常有用能激發他們豐富的想象力，製作出不同的精美手工作品。
再次，由於幼兒發展存在著個體差異，教師在選材上還應兼顧幼兒能力發展差異，因人提供材料，讓幼兒有選擇不同操作材料的機會，如大班益智區中，我們放置了40、50、70塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發展自己的潛能。
如何在區域活動中培養大班幼兒的自主性
4樓：12345a幫助
不同地域、不同材料，自由的學習方式，滿足了幼兒的不同需要，使得每位幼兒的自主性得到最大發揮，個性得到最大發展。現在幼兒園越來越重視區域活動的開展，而從實踐中的效果來看，還有一些問題得我們思考。 問題一：
自主——控制。 開展中，由於長期受集體教學的影響，一些教師處處體現出教師的中心地位，在幼兒遊戲中過多地干預、在非幼兒遊戲需要的情況下，把自己的教育意圖強加於幼兒，這樣使孩子在活動中依教師的制約行事，無法實現真正意義上的「自主」，而變成了對遊戲的控制。 問題二：
自主——放任。
一、創設自主的區域活動環境 《綱要》指出：良好的環境對幼兒的身心發展有積極的促進作用，而自主的區域活動環境，能營造出一個輕鬆愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發幼兒參與遊戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創設自主的環境是非常有必要的。 首先，在環境上我們可採用師生共同商議的形式，按遊戲需要擺放場地，使幼兒成為環境創設的主人。
其次，可將遊戲中的一些材料分散或綜合開放地擺放，如：「娃娃家」遊戲，除了固定的床、桌子外，其餘碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在「材料庫」中作為選材料，讓幼兒在遊戲中能根據自己的需要選擇玩具，積極投入創設，從而調動了幼兒參與遊戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼區根據自己的興趣創設遊戲的主題，自定遊戲場地，如：
當幼兒在建構區搭出美麗的鬆蘭山後，到美工區與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的遊人。我們對此應給予支援、鼓勵，因為這個主題的產生就是由孩子根據自己的興趣創造出來的新的遊戲能促進孩子間更多的交往，合作，活動中幼兒也可根據需要將教師準備的草蓆往地上一鋪，把娃娃家的場地定在教室的一角。這種自主的遊戲環境，沒有教師統一要求，沒有完成作品的統一標準，沒有作品的優劣評比，讓幼兒的成功感、自主性得到充分發揮。
如何在區域活動中培養幼兒的自主性
設計教育目標的意義在於保證教育過程的順利進行,使教師能根據預版定要求來組織有權效的教育活動,因此很容易出現忽視幼兒主體性作用的現象。教師在設計目標的時候,要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現的種種情況,制定不同的教育目標。例如在 美工區 開展 我愛小動物 的主題活動中,教師可以根據幼兒的個體...
如何在幼兒園活動中培養幼兒認真專注堅持的
專注是孩子需要培養的一種品格，它是一個人能高度集中於某一件事情的能力，是一項非常重要的心理素質。正所謂 書痴者文必工，藝痴者技必良 從小訓練孩子的專注力可以讓孩子一開始就養成集中注意力的習慣。每個家長都應該從小培養孩子專注力，因為專注可以幫助孩子的學習，使孩子更加聰明伶俐。究竟有什麼好的方法才可培養...
如何在英語教學中培養學生的自主學習能力
自主學習即學生依靠自己的努力，自覺 主動 積極地獲取知識。它強調教學過程中 以學生為中心 的教學模式，而教師的任務則側重於啟迪 引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善於運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。那麼如何在英語教學中培養學生的自主學習能力呢？可以...