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關於教師素質的定義
(1)「教師素質是教師穩固的職業品質，它是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特徵和職業修養。」
(2)「教師素質是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養的質的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。」 關於教師素質的結構
關於教師素質的結構，有許多不同的提法，如：
(1)「教師素質結構應包括教師的思想政治素質、道德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外在素質七項因素」。
(2)「教師素質主要包括知識、智慧、個性三方面的靜態素質和協同性、系統性、事業性三方面的動態素質」。
(3)「教師的素質包括思想政治素質、文化素質、心理素質、生理素質等。
(4)「教師素質結構體系是由思想品德、知識、智慧(智力和能力)、身體四方面的素質組合而成的一個統一整體」。
(5)教師的素質可分為三個結構層面：「一是生理素質結構層面，指體態、儀容等與教師職業有關的生理條件。二是教師特有的氣質與個性結構層面。
三是教師特有的知識結構以及由知識轉化的多重能力結構，還包括思想、政治以及職業傾向等等」。
(6)「教師的素質結構是由動力系統─思想品德素質、知識系統─知識素質、能力系統─能力素質三個系統構成的結構模型」。 關於教師素質的內容 (一)教師的思想政治品德素質
具體內容可分以下三方面：
１、思想素質：應具有科學的世界觀和積極的人生觀，具有科學的教育思想。
２、政治素質：要有堅定的政治信仰，堅持四項基本原則，自覺擁護和執行黨的各項方針政策；要有政治理論的素養。
３、職業道德：
(1)對待教育事業：要把忠誠人民的教育事業放在首位。
(2)對待學生：熱愛學生是教師必備的職業品德。
(3)對待教師集體：要熱愛集體，團結協作、相互尊重和支援、顧全大局。
(4)對待自己：要學而不厭，勤於進取；為人師表，嚴於律已，嚴謹治學。
(二)教師的知識素質
１、教師的知識結構：
(1)馬克思主義的理論和古今中外科學的思想理論，如系統論、進化論等。
(2)精深的專業知識，包括專業基礎知識、專業主體知識、專業前沿知識。
(3)系統的教育科學知識。
２、教師知識結構的特點：
有人指出，教師的素質結構應圍繞學科目標來建造。在數量上，要遠遠超過教科書的知識含量；在分佈上，理論性、基礎性的部分密度要大些；在排列上，有序度、系統性要大些。還有人指出，教師的知識一定要處於不斷的發展和調整中，以適應社會實踐和科學發展的需要。
教師的知識結構最好能具有獨特的個性特點。
(三)教師的能力素質
教師的能力是由三個能力層次構成的有機組合系統。第一個層次是認知能力，第二個層次為應有能力，由自學能力、審美能力、適應能力、自我修養能力等構成；第三個層次是實踐能力。
關於教師的實踐能力主要有下面幾種：
(1)教學能力：第一類是對教學物件(學生)的調節、控制和改造的能力。第二類是對教學影響的調節、控制和改造的能力。第三類是教師自我調控的能力。
(2)表達能力：
(3)組織管理能力：
(4)思想教育的能力：
(5)交往能力：
(6)教育科研能力：
(四)教師的心理素質(非認知因素方面)
關於這方面的研究，人們普遍認為，教師應該具有較高的心理成熟度、較強的心理承受能力、較穩定的心理狀態和較強的自我調節能力。人們的研究主要集中有意志、興趣、情感、性格、需要等方面。
(五)教師的身體素質
大家認為，教師的工作特點需要教師精力充沛、體質健壯、反應敏捷、身心健康。
(六)教師的外在素質
一般指教師的風度儀表，它是教師各方面素質的綜合表現。
(七)教師的技能素質
請參閱郭友主編的《教師教學技能》
(八)教師的群體素質
請參閱張承芬主編的《教師素質學》 關於教師素質的評價
目前的實際工作中，教師素質的評價並未引起足夠的重視。在職稱評定和教師考核中，它往往只佔教師整體評價中很小的一部分，方法也不很科學。有人指出，現在的教師素質評價工作的現狀是：
重工作輕素質，重教學輕其它；重智力因素輕非智力因素；重定性輕定量；重他評輕自評；重按傳統教師觀進行評價，輕按現代教師觀進行評價。
許多人就教師素質評價的原則提出各自的意見。有人指出：教師評價應遵照行為和素質、主觀方法和客觀方法、定性和定量、評價和測量、他評和自評、單項和綜合六結合的原則。
評價的首要問題在於合理的評價指標體系的確立，在《教師評估手冊》裡已有詳細的歸納。
關於評價的途徑，概括起來主要有四條：
(1)根據教師的工作業績和效果，如學生的成績等。
(2)根據專家、領導、同事和學生評定意見。
(3)教師自評。
(4)通過對教師的考試。
關於評價的技術手段，在呂文碩主編的《現代教師素質》一書中有介紹，包括資訊收集法、確立評價標準法、定量分析技術等。 教師素質研究的一些新動向
從單純的素質研究轉向對教師素質與教師行為、工作成效的相關性的研究；從以對教師的智力因素的研究為主轉向以對教師的非智力因素的研究為主；從對傳統教育模式下教師素質的研究轉向對現代教育模式下教師素質的研究；從對教師素質內容的研究轉向以對教師素質的評價和培養的研究。另外，有人還借鑑其它學科的理論來研究教師素質問題，如應用社會心理學的角色理論來分析教師的角色意識、角色技能。 目前研究中存在的幾個問題
１.素質的外延還有待進一步分析；
２.教師素質的評價和培養的研究還有待進一步深入；
３.群體素質和教育管理人員的素質還有待進一步研究；
４.各科和不同型別(重點和普通、初中和高中等)的教師素質的差異性還有待進一步**；
５.教師種種素質因素之間的關係及教師素質與教師行為、教育成效、學生學習的關係還有待進一步分析；
６.我國素質研究的方法還是以思辯式為主，今後，應多結合實
2樓：匿名使用者
"素質"一詞，原本是心理學的一個名詞，是一個複合概念，包括生理的、心理的、社會的因素，或者說是由人的身體、心理、品質、知識、能力等因素相互作用而成的人格特徵。近年來，人們經過研究發現個人素質在人才的造就上起著非常重要的作用。個人素質劃分為身體素質和心理素質，則心理素質是人才發展與事業成功的關鍵因素。
定義1:《詞海》對素質一詞的定義為:①人的生理上的原來的特點.
②事物本來的性質.③完成某種活動所必需的基本條件.在高等教育領域中,素質應是第三個定義.
那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力
定義2:所謂素質,本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點,即生理學上所說的「遺傳素質」,它是人的能力發展的自然前提和基礎.按此,定義素質為:
當你將所學的一切知識與書本忘掉之後所剩下來的那種東西,想來就不無道理
定義3:「素質」是指個人的才智、能力和內在涵養,即才幹和道德力量.⑧歷史學家托馬斯·卡萊爾就特別強調作為英雄和偉人的素質方面.
在他看來,「忠誠」和「識度」是識別英雄和偉人最為關鍵的標準
定義4:「素質」是指人的體質、品質和素養.素質教育是一種旨在促進人的素質發展，提高人的素質發展質量和水平的教育活動.一個有學識不具備教育能力的人可以從事別的職業，但不能從事教師職業
3樓：匿名使用者
我個人自己認為：教材就是教師的內在素質，兩者內在地統一於教育活動當中，教材變成了教師之"我的"素質，教育之我不但是外求，而且是內省。教師只是在用自己的人格素質育人，他不是用外在的知識、規範去訓人。
不同的教師內化同一種教育內容就會形成不同的教材。所以，教同一年級的同一課程的不同教師就向學生展示不同風格的"教材"，培養出不同風格的學生。
4樓：匿名使用者
教師應具備學高為師的業務素質。教師應具備善於接受新事物，並能加以創新的能力。面對層出不窮的新科技、新事物，教師要不斷創新，創造出教育教學的新形式、新方法、新手段。
其二，具備多方面、多層次的文化知識和業務技能，能夠熟練運用現代化的教學裝置和先進教學手段。其三，具備獨特的思維與組織能力、好奇與**問題的能力、敏銳的觀察力和豐富的想象力及教學機智等業務素質
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讀博友的一篇關於語文教學的文章頗有感想，也想把自己關於語文教學的體會說出來，隨便寫在下面，可能是跑題了，不過還是真誠的。語文教師除了具備相應的知識水平、授課技能外，我覺得語文教師的思想修養、心理素質尤為重要。一個優秀的語文教師應當是一個富有激情和夢想的人，這樣才能把文學作品中所蘊藏的作家的情感準確的傳達出來，去感染學生。
他也應當是一個熱愛生活的人，用自己的筆、自己的口才表達對達出對生活的感受，為學生開啟一個觀察和品味生活的視窗。他也應當是一個心靈的導師，為學生的成長點亮一盞盞智慧的明燈，讓他們的人生之路少走彎路。生活是語文的海洋，語言和文字是海洋裡的小船，語文教師是這小船的撐船者，他（她）的使命就是把一個個鮮活的但卻迷茫的生命，引渡到那一個富有夢想、激情、空靈的充滿詩意的天堂！
素質是什麼，素養又是什麼
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含義 定義1:《詞海》對素質一詞的定義為:①人的生理上的原來的特點.
②事物本來的性質.③完成某種活動所必需的基本條件.在高等教育領域中,素質應是第三個定義.
那就是大學生從事社會實踐活動所具備的能力
定義2:所謂素質,本來含義是指有機體與生俱來的生理解剖特點,即生理學上所說的「遺傳素質」,它是人的能力發展的自然前提和基礎.按此,定義素質為:
當你將所學的一切知識與書本忘掉之後所剩下來的那種東西,想來就不無道理
定義3:「素質」是指個人的才智、能力和內在涵養,即才幹和道德力量.⑧歷史學家托馬斯·卡萊爾就特別強調作為英雄和偉人的素質方面.
在他看來,「忠誠」和「識度」是識別英雄和偉人最為關鍵的標準
定義4:「素質」是指人的體質、品質和素養.素質教育是一種旨在促進人的素質發展，提高人的素質發展質量和水平的教育活動.一個有學識不具備教育能力的人可以從事別的職業，但不能從事教師職業
所謂素養是指一個人在從事某項工作時應具備的素質與修養。
它是指一個人在品德、知識、才能和體格諸方面先天性的條件和後天性的學習與鍛鍊的綜合結果。
源自: 研究生管理人員的素質和修養 《合肥工業大學學報(社會科學版)》 2023年 王愛民 ,徐桂紅
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