1樓：華圖教育湖北分校
（1）讓bai勞動者瞭解自己周圍du的環境，包括zhi生活和生產環境，可能接觸的各種
dao職業病危害因內素及其對自己的容
影響，個人的行為和生活方式在環境中的作用； （2）瞭解上述環境因素及個體因素對健康的不良作用、影響性質和影響程度及其控制方法； （3）瞭解並參與改善作業環境及作業方式，控制影響健康的因素，自覺地實施自我保健，促進健康。
健康教育的工作目標是
2樓：生活不易
一、當前心理健康教育中的認識誤區
目前，人們對心理健康教育的目標和功能還存在一些認識誤區，結果人為地窄化了學校心理健康教育的基本目標，弱化了心理健康教育的基本功能，若不及時澄清，我國方興未艾的心理健康教育就難以發揮其在素質教育中的重要作用。
1.德育途徑論。該觀點把學校心理健康教育視為德育的一種途徑。
誠然，學生道德品質的形成與某些心理髮展水平密切聯絡，但心理問題與道德問題，無論從問題的特質、內容、還是從產生源上看都不是一類問題。兒童青少年的心理問題主要是其發展中伴生的個人問題，較少直接涉及與社會規範關聯的道德問題。從功能看，心理健康教育應促進整個素質教育目標的實現，其中包括德育目標的實現，但心理健康教育不應只看作是實現德育目標的途徑，它是素質教育的有機組成部分。
2.心理障礙矯正論。這種觀點認為，學校心理健康教育的目標和作用就是消除學生的心理障礙、心理衝突等心理問題。
不錯，心理問題的消除是心理健康教育的功能之一，學校心理健康教育應該面向全體學生，其主要目標是指導學生積極適應、促進學生心理健康發展。因此，學校心理健康教育不只是針對少數有心理問題學生的防範性教育，而應是針對全體學生的發展性教育。
3.人格補救論。認為學校心理健康教育是對人格有缺陷學生的一種心理補救，目標是使這類學生形成完善的人格。
人格作為人的心理素質的重要組成部分，心理健康教育有促進學生人格完善之功能，但學校心理健康教育不應只針對少數有人格缺失的學生，而應促進全體學生人格的完善。同時，促進學生人格的完善也只是學校心理健康教育的目標之一，它的總目標是全面提高學生的整體心理素質。
二、心理健康教育的基本目標
心理健康教育在學校素質教育中應扮演什麼角色、發揮什麼作用，目前尚不明確。素質教育的根本目標是培養學生的良好素質，生理素質主要取決於先天遺傳和後天生長髮育的條件，科學文化素質主要靠學校文化科學教育(智育)，思想道德素質的培養主要是學校德育和社會教化的任務。心理素質通過什麼途徑來提高呢?
這是傳統教育中沒有回答的問題。學校長期以來一直忽視心理素質在學生素質發展中的作用。隨著素質教育的深入實施，人們開始認識到心理素質在學生整體素質中的重要作用，當前學生心理素質培養的重要途徑之一就是心理健康教育，而它的基本目標就是培養學生良好的心理素質。
要培養學生良好的心理素質，教育者應首先弄清什麼是心理素質，學生應具備哪些心理素質。要弄清心理素質的涵義，首先得弄清素質概念。現在研究者對素質概念的認識不再囿於某一學科範疇，素質概念的內涵和外延在不斷擴大。
一般認為，素質既包括了先天遺傳特徵又包括著後天習得的素養，是指有機體在先天生理基礎上，通過環境和教育的作用逐漸發育和成熟，並通過認識活動和實踐活動而形成或內化為個體相對穩定的、基本的、衍生的和具有發展潛在性的品質。這種品質具有基本性、相對穩定性、結構整合性、功能衍生性和發展潛在性等基本特徵。個體的良好素質不但應具備素質的基本特徵，而且各種素質之間應整合成一個完整的功能系統。
在人的素質結構中，心理素質居於科學文化素質和思想道德之間，它既制約這兩種素質的形成，又反映這兩種素質的發展水平，起中介作用。
我們將心理素質的基本涵義概括為：心理素質是以個體的生理條件和已有知識經驗為基礎，將外在獲得的刺激內化成穩定的、基本的、衍生的並與人的適應行為和創造行為密切聯絡的心理品質。這個表述體現了心理素質形成的生理、心理和外部條件，概括了心理素質的穩定性、基本性、衍生性和整合性等基本特徵，表明了心理素質是一個複雜、同構的自組織系統。
心理素質這個自組織系統是由哪些維度構成的呢?我們將學生的心理素質歸納為認知因素、個性因素和適應性因素三個維度，具體化為22種成分。在心理素質結構中，各維度的作用是不同的。
認知維度是人對客觀事物的反映活動，直接參與對客觀事物認知的具體操作，是心理素質最基本的成份，包括一般認知和元認知兩個亞維度。個性維度是指人在對待客觀事物的活動中的個性心理表現，雖不直接參與對客觀事物認知的具體操作，但具有動力和調節機能，是心理素質結構中的動力成分。適應性維度是指個體在社會化過程中，改變自身或環境，使自身與環境和諧協調的能力。
它是認知因素和個性因素在個體適應—發展—創造行為中的綜合反映，是個體生存和發展的必要心理素質之一。
三、學校心理健康教育的基本功能
1.促進和維護學生心理健康。學校心理健康教育要運用現代心理科學的成果，針對學生心理發展中出現的問題，採取有效的干預措施(諮詢輔導、心理訓練等)，消除學生的心理障礙或矛盾，使其處於心態平和、情緒穩定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度的這樣一種有利於正常成長的態勢之中，成為一個心理健康的人。
2.開發智力，促進能力發展。現代心理學的研究表明，兒童青少年時期是人生心理素質形成的關鍵期，且可塑性大，及時給予心理指導或訓練，有利於開發其智慧潛能，形成正常甚至超常的智慧。
3.提高德性修養，培養良好品德。把心理健康教育僅僅看作德育的途徑是不恰當的，把學生心理問題當成道德問題更是常識性錯誤，但心理健康教育對學生良好品德形成的促進作用是不容忽視的。
個體良好品德的形成不但與學生的理想、信念有密切關係而且與其社會道德認識、情感、態度和行為評價等心理因素緊密聯絡。心理健康教育從學生具體心理需要入手，強調針對性、主體性和自我內化體驗等思路和方法可以遷移到品德教育之中，能提高學校德育的效果,有利於學生良好品德的形成。
4.培養學生主體性，形成完善人格。學校心理健康教育堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生，使學生感受到自身的存在與價值、優點與短缺、現實與未來，能更有針對性地確定人生目標，選擇自己的成才道路，能找準自己的位置，在學會處理與社會、他人的關係中，使人格得到昇華和完善。
5.養成良好行為習慣，提高社會適應能力。心理和行為是不可分的，良好的行為習慣總是受良好心理素質的支配，同時良好行為習慣又可內化積澱為一定的心理素質。
人的心理素質一旦形成，在相應情境中會產生條件性反應，進而表現為一定的適應能力。心理健康教育可以根據學生行為中的問題採取科學有效的心理諮詢、輔導或訓練等方式，提高學生相應的社會適應能力。
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