1樓：匿名使用者
學前教育應該以培養孩子的學習興趣，掌握好的學習方法，養成好的學習習慣為目的。這才是有質量的。而不是填鴨式的提前學好多本該小學生才學習的內容。
學前教育的學生要具有什麼品質
2樓：假暑個一後最
文化方面主要學習教育學、心理學，藝術方面要什麼都懂一點，鋼琴、舞蹈、唱歌等
3樓：
這個沒有要求，因為畢竟還在成長中。
祝你好運
4樓：天上的白雲
良好的習慣和時間觀念
學前教育的基礎性是指學前教育具有什麼樣的特徵
5樓：超級単子
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，併為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。
1、確立以促進幼兒和諧發展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發展是學前教育工作的目標，因此，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發展奠定必要的基礎，同時也要為幼兒適應不斷髮展的社會所需要的能力奠定最初的基礎。
2、構建以整合、開放為特點的課程內容
6樓：秋楓漾伊容
以上主要**了以下幾個方面的問題：?第一，學前教育課程的性質量什麼？學前教育課程的性質概括著學前教育課程最基本的特性，它決定著學前教育課程其他的基本特性。
明確學前教育課程的性質，是使學前教育課程實踐保持基本方向和秩序的關鍵。長期以來，我們一直是在不明確，至少是在不完全明確學前教育課程性質的情況下，進行著課程實踐活動的。因此，難免會遇到一些矛盾，產生一些困惑。
本文把學前教育課程置於人的終生教育和課程的整個系統中，確定了其性質：學前教育課程是基礎教育課程的基礎部分，是終生教育的根基課程，是非義務教育課程，是適宜發展性課程，是基礎素質教育課程。它標明瞭學前教育課程的基本地位和價值取向。
明確學前教育課程的性質，對於我們正確處理學前教育課程與其他課程的關係具有巨大意義。?第二，學前教育課程的基本價值取向是什麼？迄今為止,我國的第三次學前教育課程改革已進行了20年左右的時間,應該說取得了不少成績。
但令人遺憾的是,由於目前國家尚未制訂出新的課程標準,廣大學前教育實際工作者感到無章可循。特別是由於教育實際中多種課程價值觀的存在,而且沒有清楚闡明學前教育課程應該確立的最基本的價值是什麼，更是讓教育工作者感到困惑。這給課程改革的繼續深入設定了障礙。
因此,要改革學前教育課程,把學前教育課程改革推向深入,就必須明確學前教育課程最基本的價值取向。學前教育課程的性質決定了學前教育課程的基本價值取向：培養完整兒童，發展兒童主體性，兩者是相互聯絡的一個問題的兩個方面；與此相關聯的教育必然是全人格教育和兒童主體性教育。
確立這一基本價值取向，有利於明確方向，糾正當前教育實踐中的某些偏向，充分認清當前我國學前教育課程實際中存在的「主智說」、「專長教育說」、「個性發展說」和「做人說」的不全面性與不合理性，豐富「全面發展說」的內容實質。?第三，學前教育課程內容的基本特性有哪些？根基性、直接(表面)興趣性、人文性、情境性、活動性、整體性和發展性，是學前教育課程的基本特性。
課程內容具有了這些特性，才可能實現學前教育課程的基本價值。這些特性是相互聯絡的。根據這些特性選編課程內容，形成學前教育課程內容選編的基本原則：
根基性原則、直接興趣性原則、人文性原則、情境性原則、活動性原則、整體性原則和發展性原則。?需要特別指出的是，學前教育課程內容主要**於學前兒童發展、情境和活動，而不是「知識庫」。?第四，學前教育課程組織應遵循哪些基本原理和基本原則？
在學前教育課程組織過程中，必須充分認清相互作用原理、整體教育原理和環境陶冶原理，遵循生活化原則、活動化原則、遊戲化原則、綜合化原則、家園同步原則和師生同構原則。?學前教育課程價值的實現，有賴於課程內容為支柱，而關鍵卻在課程組織。上述這些原理的和原則的綜合運用，有利於我們建立良好的師生關係，使課**正適宜於學前兒童身心健康發展。?
以上簡單總結了學前教育課程的基本特性。應該指出的是，本文只是從性質、基本價值取向、內容和組織四個並非並列的方面，初步闡述了學前教育課程的基本特性，是否全面仍需進一步討論。各基本特性之間的邏輯關係，也需要進一步理清。
由於這些基本特性本來就是緊密關聯的，要真正完全說清它們的區別與聯絡，就本人而言，實屬不易。當然，至於這些基本特性的內涵的界定準確與否，同樣有待研究。?以學前教育課程的基本特性為題，本人有彌補學前教育課程史上理論研究不足的缺憾之心，更期望能對廣大學前教育課程工作者走出誤區、擺脫困惑有所助益，從而對我國學前教育課程改革與發展健康、有序地走向深入做點貢獻。
但今天來說，選擇這樣一個題目來做,真有點「蚍蜉撼大樹」之感。不過，總算有針對性地提出了一個本來早應得到解決的最基本的關鍵性問題，也多少算是作了點思考。如果能因此對我國學前教育課程發展盡上「滴水之力」，甚至因為提出該問題而引起廣大學前教育理論工作者的關注，本人也就欣慰之至了
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