1樓：匿名使用者
知識的學習就是在學生的頭腦中形成一定的知識結構。
1、懂得基本原理使得學科更容易理解。學科的基本原理弄懂了，其他特殊課題就能解決好。
2、從人類的記憶看，學習普遍的或基本的原理的目的，就在於保證記憶不會全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候把一件件事情重新構思起來。
3、領會基本原理和觀念，是通向適當的"訓練遷移"的大道。
4、對教材結構和基本原理的理解，能夠縮小"高階"知識和"初級"知識之間的間隙。
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他注意並強調內在動機和認知需求在學習中的重要作用，與學習有關的認知需要主要有以下幾個方面：
1、從加快了的認知和理解中獲得滿足；
2、發揮個人全部心理能力的迫切要求；
3、正在發展著的興趣和專注；
4、從個人與他人的認知一致中獲得的滿足；
5、從個人在認知或智力方面的優勢中獲得的愉快；
6、對個人能力或成就的感覺；
7、"相互關係"的發展，其中包括個人對其他人的反應，以及同他人為共同達到某個目標而共同工作的需要。
2樓：墨曼彤
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公佈出來，該鄰域的教育目標包含由從低階到高階，由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。
1．知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
2．領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯絡；可用描述動詞：解釋、辨別等。
3．運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
4．分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構；可用描述動詞：分解、說明等。
5．綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。
6．評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞：評價、對比等。
擴充套件資料：
在我國的課程改革中，研究和研究布盧姆的「掌握學習」理論具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「精習」是一種關於教與學的樂觀教學理論。「樂觀主義」是因為它從根本上否定了個體差異是天生的、不可改變的這一觀點，並「認為如果他們能找到幫助每個人的方法，那麼所有的學生理論上都能做得很好」。
過去，學校通常按照正態分佈將學生分為幾個年級，並以此分類標準作為衡量學生優劣的穩定持久的依據，影響了學生的整個學習生活。在它的影響下，「教師只期望班上三分之一的學生不及格或及格，三分之一不及格或及格，三分之一的學生完全掌握學習目標和內容。」
學校傾向於關注好的三分之一，而對窮人的三分之二不感興趣。這種不合理的做法的結果必然是教學質量的急劇下降和人為創造了大量的貧困生。
「大師學習理論」是對傳統的分層、分組教學制度的挑戰，打破了根深蒂固的偏見，倡導教師對每個學生的發展都有信心。
併為每個學生提供理想教學，提供平等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，使每個學生都有理想，適合自己個性需要的教學，使每個學生都得到發展。這種樂觀、全面的學生觀對當前教育教學改革中樹立新的學生觀具有重要意義。
2、新型的個別化教學實踐
摘要「掌握學習」是一種新的個性化教學實踐，它既不反對集體教學，也不反對純粹的個性化教學，而是在集體教學的基礎上進行個性化教學。
教育實踐證明，個性化教學效果顯著，但需要時間和教師的努力。集體教學雖然可以在短時間內教授大量的學生，但效果較差，容易產生大量的「差生」。「大師學習理論」在一定程度上把集體教學和個別教學結合起來，取得了良好的效果。
「精熟學習」的實施程度一般分為三個階段。第一步是弄清學習的先決條件。第二，程式的制定和實施。第三，對教師和學生評價該策略的效果。
客觀地掌握學習策略對教學和學習都有很大的影響。對學生而言，在提高學習效率、激發學習動機、消除焦慮和抑鬱方面有明顯效果。對教師來說，面對全體學生，有效因材施教，對學生有信心，實現學業成績的「大面積」提高，是很有幫助的。
3樓：六斤雨
所謂學科的基本結構，是指學科的基本概念、基本原理、基本態度和方法。而掌握學科的結構，應該是學習知識方面的最低要求。
布魯納主張學習的目的在於以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱為認知—結構論或認知發現說。
布魯納認為，學習的本質不是被動地形成刺激一反應的聯結，而是主動的形成認知結構。學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，並通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯絡起來，積極地建構其知識體系。
由於布魯納強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學生如果掌握了「學科基本結構」，就能更好地掌握整個學科。
布魯姆的教學目標分類系統包括哪三類目標
4樓：薔祀
布魯姆的教學目標分類系統包括：認知領域、情感領域和動作技能領域。
（一）認知領域教育目標
布盧姆等人在2023年把認知領域的教育目標公佈出來，該鄰域的教育目標包含由從低階到高階，由簡單到複雜的六個水平。
共分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。（具體如下圖）
1.知識：記住所學材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶；可使用的描述動詞：定義、敘述、背誦等。
舉例：背誦《春江花月夜》。
匹配解放戰爭三大戰役的時間和名稱。
2.領會：領悟所學材料的意義，但不一定將其與其他事物相聯絡；可用描述動詞：解釋、辨別等。
舉例： 概括《老人與海》的故事。
通過閱讀，辨別現實主義與自然主義各自的特徵。
3.運用：將所學概念、規則等運用與心情景中的能力；可以描述動詞：計算、操作等。
舉例：演示能量守恆定律在生活中的應用。
模擬商店購物，考察學生的計算能力。
4.分析：將整體材料分解成其構成成分並理解其組織結構 ；可用描述動詞：分解、說明等。
舉例：讓學生將《荷塘月色》的結構分解出來。
讓學生區分一篇報道中的事實與觀點。
5.綜合：將所學的零碎知識整合為知識體系，強調創造能力，需要產生新的模式或結構；可用描述動詞：創造、編寫等。
舉例：讓學生設計出科學試驗程式。
給定事實材料，寫出一篇報道。
6.評價：對材料作價值評判的能力，包括按材料內在標準或外在標準進行評判；可用描述動詞： 評價、對比等。
舉例：評價孔乙己的價值觀。
給定兩篇報道，讓學生評判那篇更真實可信。
擴充套件資料：
在中國進行的課程改革中，學習和研究布魯姆「掌握學習」的理論，對我們具有重要的現實意義。
1、樂觀主義的學生
布魯姆的「掌握學習」是一種有關教與學的「樂觀主義」教學理論。之所以說是「樂觀主義」是因為：這一理論從根本上反對個別差異先天性和不變性的觀點，而「主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那麼從理論上說所有學生都能學好」。
以往學校的做法，往往是按照正態分佈，把學生分為若干等級，並把這種劃分標準作為衡量學生優劣的穩定、持久的依據，並影響學生的整個學習生涯。受其影響，「教師在看待學生時，只希望班內三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生成績不及格或剛及格，三分之一的學生完全掌握了學習目標和內容。
而學校的主要精力往往都放在這三分之一的優生上，對其他三分之二的中差生則興趣極微」。這種不合理的做法所導致的結果必然是教學質量大幅度下降，以及人為地製造大批的差生。
「掌握學習理論」是對傳統教學中等級、分組制的挑戰，打破根深蒂固的偏見，主張教師對每個學生的發展充滿信心。
併為每個學生提供理想的教學，提供均等的學習機會，為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。這種樂觀主義的、面向全體的學生觀，對於當前教育教學改革中新的學生觀的確立具有重要的意義。
2、新型的個別化教學實踐
「掌握學習」是一種新型的個別化教學實踐，它既不悖於集體教學，也不是純粹的個別化教學，而是在集體教學的基礎上進行的個別化教學。
教育實踐證明：個別化教學效果顯著，但需要耗費一定的時間和師資；集體教學雖然能在短時期內教授大批學生，但效果較差，容易產生大量「差生」。「掌握學習理論」通過特定的程度，將集體教學與個別教學相結合，取得較好的效果。
「掌握學習」的實施程度一般有三個步驟，第一，闡明學習所必需的先決條件。第二，研製實施的程式。第三，評價這種策略對教師與學生所產生的結果。
掌握學習的策略，客觀上對教與學都會產生很大的影響。對學生而言，在提高學習效率，激發學習動機，消除焦慮和壓抑心理等方面都有明顯的效果；對教師而言，有助於教師面向全體學生教學，有效地因材施教，並對學生充滿信心，實現學習成績的「大面積」提高。
參考資料：
5樓：秦也抱只貓
布魯姆將教育目標劃分為認知領域、情感領域和操作領域三個領域，共同構成教育目標體系。
布魯姆教育目標分類法是一種教育的分類方法，根據教育目標可以分為：知道、領會、應用、分析、綜合、評價。該教育方法指出，問題有簡單和複雜，按照學習目標進行提問。
6樓：眼底洪流
布盧姆是根據人的認知過程從簡單到複雜，由具體到抽象這一規律來作為其教育目標分類理論依據的。布盧姆認為，只要兩種簡單類似的行為一發生聯絡，則二者都會變得無比複雜。在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發展從簡單到複雜進行了新的分類，也就是構建了認知領域教育目標分類這一完整的理論體系。
布盧姆的教育目標分類系統包括認知、情感和心因動作三個領域的教育目標分類。他主要強調了認知領域的教育目標分類，另外兩個是由後來的教育心理學家予以補充定義。
7樓：匿名使用者
終於知道他媽的上課為什麼那麼麻煩了·！1
8樓：木木翎
認知，情感，動作技能
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