1樓：唯有詩與酒
自我概念作為人格的核心，它是在社會互動中不斷的發展與完善，學校作為學齡兒童主要活動場所，其產生的人際關係與自我概念的發展有著密切的關係。本文以天津市兩所學校4-6年級的小學生為研究物件，採用董奇的《自我描述問卷》、張磊的《師生關係問卷》以及《同伴關係問卷》對480名小學生進行問卷調查，**了4-6年級小學生自我概念發展水平以及校園人際關係（師生關係、同伴關係）與其的關係。研究結果發現：
（1）4-6年級小學生自我概念水平還不是很高，具體維度上，親子關係、數學學習高於平均分，生理外貌、一般學校表現、運動能力、閱讀學習、同伴關係、一般自我、學業自我、非學業自我低於平均分。 （2）4-6年級小學生自我概念發展水平在年級、性別、城郊上都存在顯著的差異，具體表現為：隨著年級的升高，小學生自我概念發展水平逐漸降低；女生的自我概念發展水平高於男生；城區學生的自我概念發展水平高於郊區學生。
（3）4-6年級小學生師生關係的四個維度在年級、性別上存在顯著差異，具體表現為：師生關係的依戀性、親密性維度隨著年級的升高呈正「v」發展，女生在二者的得分高於男生，衝突性、迴避性呈倒「v」發展,女生在二者的得分低於男生。4-6年級城郊小學生只在師生關係中的依戀性維度上產生顯著差異，郊區小學生在此維度得分高於城區小學生。
（4）4-6年級小學生同伴關係型別在年級、性別上差異顯著，具體表現為：低年級的小學生同伴關係型別更積極；女生的同伴關係型別更積極。4-6年級城郊小學生的同伴關係型別差異不顯著，城區小學生同伴關係型別更積極。
（5）師生關係的四個維度與小學生自我概念發展具有顯著相關，親密性、依戀性與自我概念呈正相關，迴避性、衝突性與自我概念呈負相關。師生關係親密性、依戀性維度對自我概念發展有正向**作用，衝突性、迴避性維度對自我概念發展呈負向**作用。 （6）4-6年級小學生自我概念在師生關係型別上存在顯著差異，具體表現為：
親密型師生關係的學生自我概念水平高於矛盾型、衝突型師生關係學生的自我概念水平。 （7）同伴關係中的同伴接納與自我概念發展呈正相關，同伴拒斥與自我概念發展呈負相關。不同型別同伴關係對兒童自我概念發展**作用不同，其中受歡迎型同伴關係**力最強，被拒絕型同伴關係型別**力最弱。
（8）4-6年級小學生自我概念在同伴關係型別上存在顯著差異，具體表現為：受歡迎型同伴關係的學生自我概念水平顯著高於被拒絕型同伴關係學生的水平。
2樓：w你是不是傻的
學校教育和學生自我概念的關係是一個相輔相成的關係，他們是沒有一個主導地位的情況分明成本
3樓：別刪我回答了
學校教育需要和學生自我相結合，學生自我也是非常重要的。
簡析學生生活經驗與學校教育的關係
4樓：j加
如何教育孩子
1.給孩子一些私人空間。
2.給孩子選擇的機會和權利。
3.讓孩子自由選擇自己的夥伴、朋友。
4.讓孩子做想做的事。
5.讓孩子做一些力所能及的家務，如洗洗自己的衣服，讓他意識到自己是家庭成員中的一分子。
學校教育的基本要素及其相互之間關係
5樓：迴轉陌路
教育者是教育影響和受教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的物件；教育影響是教育者對受教育者作用的橋樑，是教育者和受教育者相互作用的中介。總之教育者、受學習者和教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯絡。
教育影響，是連線教育者與受教育者的紐帶或者說中介，包括教育內容和教育手段。其中教育內容包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等資訊載體以及教育環境等；教育手段包括黑板、粉筆、多**、教師的語言等等。
6樓：匿名使用者
教育活動的開展由教育者、受教育者、教育影響三個基本要素組成
7樓：匿名使用者
學校教育有三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。
關係：教育影響是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。從教育者的角度來看，教育的過程是教育者選擇教育影響並向受教育者施加教育影響的過程；從受教育者的角度來看，教育的過程是受教育者根據自己的發展水平和主觀願望選擇教育影響，並將教育影響內化為自己的身心發展內容的過程。
8樓：
答：學校教育的基本要素是：教育者與受教育者；教育內容與教育物資。
相互關係是: 教育者與受教育者相互關係的複雜性還表現為：儘管他們在教育活動中承擔的任務不同，但相對於教育活動的其他基本因素，他們都處於主體地位。
就教育者與受教育者的相互關係來說，他們又互為主客體，互為存在的條件。而就每方自身來說，在教育過程中，從不同的角度看，各自同時是這一活動的主體，又是另一活動的客體。
我們這裡談的主體不是指總體中的主要部分或者中心部分，而是指認識活動和實踐活動的承擔者，是有意識的、有能動性的人。在教育活動中，教育者和受教育者儘管承擔的任務不同，但都是組成教育的活動的承擔者，都處於主體的地位。他們的共同客體是教育內容，即主體活動指向的共同物件。
又因為在教育活動中，教育者與受教育者的活動是密切聯絡、相互影響、共時交織、或前後相干的，因此，應該把教育者與受教育者稱為教育活動的複合主體，而不是平行的雙主體。
此外，在教育活動內部，存在著教與學兩種活動，在教的活動中，教育者是活動的承擔者，受教育者是他認識、塑造的物件，是客體，也是他開展活動的必不可少的條件。相反，在學的活動中，受教育者是學的主體，教育者卻成了學習者學習所必須的條件和客體之一；因此，在複合主體的內部又呈現出互為主客體和條件的複雜關係。
教育活動的進行總離不開教育物資，並有一個最低限度的要求。自然，最低限度的具體標準是隨時代、具體國家的發展水平而變化的。如在我國當前對中小學教育物資的最低要求是學校無危房，每個班級需有教室，每個教室應有桌椅。
如果連這些要求也不能做到，那麼就不可能辦教育。在教育物資低於基準線的情況下，教育中的「物」的要素，就成為教育活動能否開展的決定因素。
但是，如果這個基本要求已經達到，那麼，教育物資的改善只是有利於教育質量提高的重要條件，並不能對教育活動的開展起決定性的作用，也不是學校水平或教育質量的根本標誌。在教育活動中起決定作用的還是人——活動的主體。教育物資的某些不足帶來的困難，通過人的主觀努力，能夠克服或得到部分補償。
相反，有了很好的教育物資，但教育者不願教或不善教，學習者不願學或不善學，那麼，這些物資不能充分發揮作用，只不過成為一種顯示經濟實力的「擺設」。
怎樣看待家庭教育，學校教育，社會教育三者之間的關係
9樓：選師無憂
家庭教育是基礎，學校教育是重點，社會教育關係著學生未來發展的方向；
學校在搞好學校教育的同時，應該作為一箇中間人，把家庭教育、社會教育納入到學校教育中來，實現融合；
例如，a.定期開家長會；老師利用qq、**等和家長保持聯絡；或者去家訪；b.定期邀請專業人員來校給學生開展互動，開展紀律、法制、道德、交往、交通、愛國等方面的教育；或者帶學生到校外參加有益的活動，如參觀、訪問、捐款、做志願者、照顧孤寡老人、植樹等。
另外，在教師講課中，要以現代社會需要的人才標準，來嚴格要求學生，並端正態度，以培養出合格、優秀的人才為責任，使得家庭、社會和學校三種教育協調起來，發揮教育的有效手段，實現最大的價值。
學校教育對人個性發現的影響
10樓：在求學路上
學校教育對學生性格發展的影響以往經常講到「知識改變命運」，但是現代社會高速發展，知識膨脹，高等教育規模不斷擴張，單憑知識已經不足以改變命運。成功往往對我們的情商提出了更高的要求，因此可謂是「性格決定命運」。
美國心理學家j.l霍蘭對性格特徵與職業選擇的關係進行研究，發現不同性格在職業選擇上具有明顯的差異，每種性格都有其相匹配的職業。由此可見性格對一個人的發展至關重要。
中學生階段生理、心理髮展迅速，是性格形成的最重要階段，影響性格形成發展的因素十分複雜，有先天因素，也有後天因素，有客觀因素、主觀因素，其中後天的諸因素中尤其是學校教育在性格的形成發展中起決定作用。學校是系統傳授知識的場所，也是形成學生世界觀的重要場所。學生通過學習系統的知識，瞭解了自然界和社會發展和變化的規律，這對形成科學的世界觀有著重要的意義，知識的不斷豐富，見識的不斷增長，促進了科學的世界觀的形成。
優良的道德
觀念的樹立和行為習慣的養成，對性格的形成和發展有重要的意義。
學校教育的影響主要體現在兩個方面：
一、校園文化影響
正所謂「近諸者赤，近墨者黑」，校園文化對學生的性格形成既可起到直接的知道作用，也可以產生潛移默化的影響。校園文化有精神氛圍層面，行為層面和物質層面三方面組成。精神方面是核心，例如價值觀念，行為表現所影響。
學校如果單純強調應試教育，只認分數為導向，學生則會出現高分低能現象，性格上也會有所影響，不擅交往、不會溝通等現象，豐富多彩的校園文化為學生提供了發現自己完善自己、發展自己的機會，有利於學生形成堅強、自信、積極、樂觀等諸多良好性格特徵。行為層面包括教師的品德風範，學生的素質和日常行為表現，
學高為師，德高為範，教師的品德風範回成為學生模仿學習的典範，直接影響學生的發展。這種影響對越小的學生影響會越大，小學生甚至會模仿老師的言談舉止，穿著打扮。對於中學生來說這種影響的方式會內在一些，象教師的價值取向，處理問題方式方法。
對學生產生潛
移默化的影響。
物質層面主要是指學校的硬體設施環境。良好的環境、完善的教育設施回對人的心理產生積極的影響，有利於學生養成良好的行為習慣，從而促進性格良性發展。美國加州的一所知名大學與貧民區一牆之隔，經常有不良少年到學校騷擾、破壞，學校加高圍牆、增加保安，但還是於事無補，而且這種情況愈演愈烈。
後來有人提議將校園的圍牆拆除，並且給貧民區的青年提供免費的閱讀學習的機會。結果校園周邊的環境大為改觀。學校負責人面對記者時說：
我們是從事工作，卻忽略了教育的重要作用，那就是對人性格發展的影響。
二、教師的教育影響
在學校裡，教師是學生最親近最尊重的人，教師往往成為學生最直接的榜樣。教師的崇高人格，就會像一絲絲春雨，「隨風潛入夜，潤物細無聲」，影響著學生的人格。教師是學生道德行為的榜樣，因此教師的職業道德素質是教學的基礎。
我們說教師的任務就是教書育人，所謂育人，就是不僅要讓學生學到課本知識，更要學會做人。作為一名教師，必須要崇高的敬業精神，要熱愛本職、忠於職守。「教師首先必須有對教育事業的敬愛與熱誠之心，由此才能體會到教師職業的歡樂」。
能夠愉快的心情進行教學，才能讓學生也愉快地參與學習。同時，教師還必須對學生有高度負責的責任心，要熱愛學生，以滿腔熱情的工作態度投入教學。「
愛是學生成長和發展的基本需要，熱愛學生是教師的天職」。學生是教育中的主體，教師如同學生的父母。在教學中，教師必須用真心去對待教學和學生，這樣學生感受到被愛，才能更加積極的投入到學習中去。
「教育無小事，教師無小節，教師要嚴於律己，言行一致，處處用道德規範要求自己」。教師自身的言行、自身的修養，就是學生明日言行修養的寫照，教師自身的職業道德素質對學生起著決定性的影響，負責、認真的教師能夠教出認真、刻苦的學生。相反，對工作不負責任、散慢的教師就會造成學生懶惰、散慢、隨心所欲的學習作風。
因為教師是知識的傳播者，學生要向教師吸取文化的養料。因此，教師的文化素質是教學的必要保證。一名優秀的教師，必須具備淵博的文化知識，要能夠有「講得出、講得好」的本領。
時代的步伐在不斷往前邁，知識也更多樣化，因此教師在教學的同時應不斷豐富自己的文化知識，
不斷學習，加強知識的積累。教師知識豐富，才能讓學生信服。一名教師是否有能力，直接影響學生對其教學的肯定。
教師知識面廣、教學能力強，才能有效地進行教學，使學生很好吸收所學內容，很好理解所學內容。如果教師知識面窄，在教學中就不能多方面連貫的傳授知識，讓教學變得枯
如何認識家庭教育與學校教育的關係
家庭教育為輔助，學校教育為主。補充一點，還應該有社會教育。這三種缺一不可，應該互相交融，互相補充，只有全面才能使一個人完整的使用社會，成為一個優秀的人才。家庭教育主要以感性教育為主，家長通過言傳身教，更多的是用自身行為來影響 感染孩子。著名教育家馬卡連柯說 成年人在生活的每時每刻，甚至你們不在場時，...
關於國外和國內的學校教育不同作文
曾經說過 為中華之崛起而讀書！教育是一個民族振興的基石，是決定國際競爭力強弱的重要標誌，我們必須予以重視。經過了 文革 這場文化與教育的浩劫，我國的教育事業也隨著改革開放帶來的經濟發展的步伐而日益發展與繁榮起來。相對於古代封建科舉制度對人民的思想束縛，我國在短短幾十年的時間內確實取得了質的飛躍。我國...
漢代學校教育制度出現的背景和表現
邯鄲學校教育制度出現了背景和表現，漢代學校的教育制度，這個還真不太清楚，對那方面的歷史朝代的文文便人文的一個制度不是很瞭解。漢代教育制度新特點 1，漢代是我國古代教育的大發展時期，從 到地方建立了較完備的教育體系。漢代的官學分 官學和地方官學兩大類。官學主要是太學。私學在兩漢時期有很大的發展。其程度...