1樓：匿名使用者
在小組合作學習中，激發學生自主合作學習的積極性，主要注意做到以下幾點：
（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。
（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：
「小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。」
（3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。
如何調動小組合作學習過程中學生的積極性
2樓：匿名使用者
俗話說「眾人拾柴火焰高」，小組合作學習以它的優勢越來越受到老師們的青睞，那麼如何調動小組合作學習過程中學生的積極性呢？為此，我學習了分鄉初中的方法經驗，也學習了很多采用小組合作學習很成熟的名校的經驗。同時，我給我的學生也做了問卷調查，請同學們寫寫什麼樣的方法更能激起同學們合作學習的慾望。
現在，我將他校經驗，學生問卷調查的情況以及我在教學中的實踐談談我的看法，請專家和評委批評指正。
一．原因分析
從教師層面看，主要原因有：教師沒有有效的激勵機制；教師設計高效課堂不到位；教師對課堂監管不到位等等。
從學生層面看，主要原因有：學生沒有有效的掌握小組合作學習的方法；部分學生存在依賴心理；對學習沒有興趣，採取無所謂的態度；每天每節課都這樣進行，部分學生缺乏新鮮感，產生疲勞感等等。
二．方法建議
1.興趣激勵
興趣是激發學生學習的興奮劑，如果學生對小組合作學習毫無興趣甚至排斥，那麼這個合作就是毫無意義的。我們東湖高中最初在一年級文理科實驗班試點推行小組合作這種模式，學生很反對，他們總認為，這種模式浪費他們的時間，尤其是尖子生更是覺得無助於他們的提高，有學生甚至還給年級組寫信，說採用這種模式會害了他們。對此種種反對的聲音，我只對學生說：
「你們放心，老師絕對不會做誤人子弟的事情。」在開始的幾堂課，我只是針對這堂課裡學生個體較為難以解決的問題設計一個或兩個丟擲來，學生覺得不突兀，而且認為的確需要團隊合作來解決，他們漸漸地接受了小組合作的這種模式。在學生開始對小組合作有了一定興趣了，我就在我的課堂根據學情和教情更廣泛地運用小組合作，比如，合作檢查教材內容的記憶落實情況，練習完成情況，錯題更正情況等等。
當我給學生布置作業要寫寫什麼樣的評講方式更能激起學生參與到合作中來，我的學生主動的告訴我：「老師，我們要小組合作來完成。」看來，學生們都已經接受了這種模式，從這種模式中嚐到了學習的快樂和學習的收穫，今天，還主動提出來我們要小組合作。
2．競爭激勵
競爭是激發學生積極參與的催化劑。心理學研究表明，競爭比平常狀態有更大的緊張感，壓力感。在競爭過程中學生想獲得自尊心﹑成就感的需要更為強烈，潛在的動機可轉變為學習的動力。
競爭使同學們在學習中你追我趕，力爭上游，它是促使學生完成各項學習任務的「催化劑」。因此，競爭也是一種激發學生積極參與學習的有效激勵。
我在教學過程中採取了這樣的競爭機制，開設「最佳合作團隊獎」和「最優秀小組長獎」。
根據已經分好的小組，每節課以小組為單位，對每個成員的課堂表現﹑作業完成情況等，加分或者扣分，一節課後或一週後進行統計，積分最高的組授予「最佳合作團隊獎」，而這個組長則獲得「最優秀小組長獎」。
3．評價激勵
對於評價的權力屬於誰，我們往往認為這是老師的事情，我在調查中發現，學生不僅渴望得到老師的評價，也希望能得到家長和同伴的認可。
（1）同伴互評。在小組合作學習的過程中，小組長會按照老師安排的任務合作共學。在組內交流的過程中學生對於同伴的發言不僅要認真的傾聽，而且還要對同伴的表現從完成的速度﹑完成的質量等方面給予評價。
為了能得到同伴的肯定，學生會主動積極的學習，得到同伴的肯定後，他參與小組合作學習的熱情會更高。
（2）組間評價。在小組展示學習成果的過程中，第一小組展示合作成果之後，他組要對第一小組的成果進行評價。這就改變了以往教師評學生聽的局面，讓學生真切的感受到自己的主人。
通過這種評價，既使學生增強集體責任感﹑集體榮譽感，還進一步提高其分析能力。
（3）教師評價。教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的強化劑，教師的評價是貫穿在課堂的各個環節中的。在小組合作學習的過程中，教師要細心觀察學生合作的表現，並及時給予評價，比如：
「你們小組分工明確，各盡其職，動作迅速，而且合作愉快，值得大家學習！從而為其他小組樹立榜樣。其他小組在先進小組的鞭策下，也積極調整自己的合作方式，迅速得出**的結論。
（4）自我評價。在一節課近尾聲的5分鐘，我常常會給學生布置一個任務，那就是對自己前35分鐘的表現進行一個小結和自我評價。學生在自我反思和自我評價的過程中，回顧了一節課所學，收穫了已經掌握的內容，遇到問題也可以自我調整和自我完善，如有疑問不能解決，可以記錄下來提出來作為下一節課小組合作**的問題。
（5）家長評價。東湖高中有兩項舉措贏得了家長和學生的心，也極大地激勵了學生奮發向上學習的熱情。第一項舉措是在期中和期末考試後的總結表彰大會邀請優秀學生家長的出席，讓他們和自己的孩子一起接受表彰，學生們為了得到這樣的榮譽拼命學習。
第二項舉措是每次月考後成績異動學生的家長接待周，我有一天接待了6名家長，家長學生和老師在一起交流了學生的學習情況等，在下一次月考中，這些學生都有很大的進步。這兩件事情給我帶來極大地感悟，我們也可以把小組合作學習表現優秀的學生家長也請來一起接受「最佳合作小組獎」「最優秀組長獎」等獎項。這樣就更能促進學生參與小組合作學習，也更能調動學生學習的主動性。
總之，小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同**學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，給學生創造了更多參與學習的機會，使學生在合作中，集思廣益，各抒己見，積極思考。讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，增進了同學間的感情交流，改善了人際關係， 有利於學生發揮出自己的最高水平，有助於培養學生必需的合作技能。在我的教學實踐的活動中，我嘗試著結合學生的年齡特點和認知水平，對學生採取了多種評價方式，充分調動每個學生的參與意識和學習的積極性，提高合作學習質量，提高了教學的有效性。
調動學生小組合作學習積極性的方法和技巧
激發心態的表現，也是一種良好的習慣。學生良好的行為習慣的培養，當別人發表不同意見時，其它同學安靜坐好，邊聽邊思考，積極構建自己的認知，認真聽取別人不同的見解，主動獲取資訊。教師應滿懷期望地鼓勵學生大膽表達獨特見解，富於機智地引導啟發。
學生自由放飛想像，他們的發言就會出人意外的精彩。
通過本課題的研究發現，在小組合作學習中，激發學生自主合作學習的積極性，主要注意做到以下幾點：
（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。
（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點，不要把自己的觀點強加與人。老師可以把要注意的問題編成口訣貼在教室前面，讓學生牢記。如：
「小組討論聲音小；開口之前要想好；別人發言認真聽；意見不同我不吵；他人不會我幫助；為組爭光集體好；無論對錯要謙虛；團結互助向前跑。」
（3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務；明確提出合作要求，培養合作技能。
（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時瞭解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。
（5）充分考慮學生的異質情況，科學分組（男女生、學習較好和學習有困難的、性格內外向互相搭配），避免小組不能很好合作，只有少數人發表意見或因為各組學生差異較大而討論時間進度相差甚遠的現象發生。
（6）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。
（7）科學地擺放桌椅，以利於學生合作學習。如馬蹄型、梅花型、半圓型等。
（8）合作學習要實實在在，不能流於形式，搞花架子。有些老師上課，既不根據教學內容，也不考慮學生的實際情況，只是為了適應新課改的要求，簡單地把學生圍坐在一起。這能是合作學習嗎？
合作學習的前提是「合作』，而不是「圍坐」。圍坐在一起的學生真的合作了嗎？關鍵的問題是老師交給學生討論的問題要有一定的深度，這樣才能使「合作」不流於形式。
才能讓學生把教材作為例子，從學會了到會學了，充分挖掘課程資源，達到由課內的獲取到課外的提升。從而真實地體現在學習中合作，在合作中學會學習。問題有一定的探度，討論也有價值，才能使學生在學習中求得發展，小組合作學習才能落到實處。
如何調動學生參與課堂展示的積極性
學生的課堂展示是高效課堂的重要環節，是學生自主學習的動力源泉，是學生實現自我表現欲的重要途徑，是學生獲得成就感的重要平臺，是評價高效課堂是否成功的重要標準。因此，課堂上學生參與展示積極性的高低，參與課堂展示人次的多少，課堂展示是否充分合理，值得我們認真研究。我校自實施高效課堂改革以來，本人就怎樣調動學生參與課堂展示的積極性作如下**。
一、樹立參與無錯思想——敢展示
在高效課堂改革開展初期，學生在課堂中展示往往有很大的疑惑：怕出錯，怕同學、老師笑話，不敢參與。針對這種情況，我就在課堂上樹立參與無錯的思想。
給學生這樣一個印象：只要你敢參與，哪怕是你講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，其他同學也應該給你掌聲，為你喝彩！老師照樣給予鼓勵，為你加分！
通過一段時間嘗試，讓同學們打消思想顧慮，放開思維羈絆，逐步敢於在課堂上展示自己的才華。
二、培養參與積極分子——想展示
我在任教的各個班級的每個學習小組中，首先培養一批參與課堂展示的積極分子，為其他同學樹立一個榜樣，起到帶動作用。老師有意通過個別輔導，讓這些同學組成課堂展示的排頭兵，榜樣的力量是無窮的。其他同學在榜樣的帶動下，逐漸形成個個想參與，人人想嘗試。
三．提出參與基本要求——會展示
我提出展示的同學要準備充分，面向全體；聲音要巨集亮有力，字正腔圓；體態要落落大方，瀟灑自如；語言要簡潔流暢，精煉標準；書寫要格式規範，過程完整；觀點要是非分明，旗幟鮮明。儘可能用普通話，儘可能用學科語言，儘可能縮短時表達清楚。我也要求其他同學，一定要認真聽講，不要打斷展示同學，隨時準備質疑提問，給展示者以熱烈掌聲。
四、建立參與考核制度——要展示
我要求每個學習小組的學科組長一節一統計，學習組長一天一評比，學習委員一週一小結，學習班長一月一總結。統計出自己負責的每個同學參與課堂展示的次數，得分多少，排出名次。按時統計，定期公佈，對參與次數多、得分多的同學用紅筆寫在每個小組的黑板上方，對錶現突出的組提出表揚。
對於參與次數少的同學，老師瞭解情況，進行思想教育，讓這部分同學自己定出第二天參與課堂展示次數的目標，第二天跟蹤調查。並與相關老師交流，給他們提供更多的機會。通過幾個月的實踐，班級體就能形成一個良好的積極參與氛圍。
每個人每節課都躍躍欲試。
五、要求參與形式多樣——樂展示
高效課堂剛剛開始，我們主要採用板書、朗讀、背誦、講解等展示形式，隨著高效課堂繼續推進，在我們的課堂上，學生的課堂展示形式也不斷創新，在保留傳統的展示方式基礎上，還能根據不同學生的興趣愛好，可以說是八仙過海各顯神通，不僅有小品、有辯論、有話劇、有演講、有演說等表演形式；而且有漫畫、書信、板圖、書法等表現方式；有個人展示，也有兩人、三人甚至全組整體展示；有必答、搶答、選答。充分尊重學生個體的差異性、層次性，增強參與展示的趣味性、娛樂性，讓教室成為知識的超市，生命的狂歡。
六、完善參與獎勵機制——爭展示
在剛剛使用「分組學習」教改模式或班級剛剛成立時，我會在全班評選課堂參與積極分子，早期可以以一週為單位對在課堂中表現積極的同學頒發獎狀、獎品予以鼓勵。我還給各個小組制定統一的評分標準，量化考核，根據各組參與人次的多少、參與積極性的高低、參與質量的好壞評選出積極小組。後來就以月為單位來競賽，評出先進並上報年級、學校表彰，大大激勵學生參與的積極性。
同學們不僅要表現自己，更要為小組添分增彩，還能為班級爭得榮譽。課堂上出現人人你爭我搶，個個爭先恐後積極主動參與局面。
學生積極參與課堂展示既是一種良好習慣，也是一種學習能力，還是學生個性的張揚。在高效課堂改革中，通過學生自學、對學、群學，培養學生的自主、合作、**、交流的學習習慣，高效課堂給學生提供充分展示的時間和空間，以參與求體驗，以創新求發展。通過樹立榜樣、表揚積極、鞭策後進、小組評價等多種方式來調動學生參與課堂展示的積極性。
只有讓每個學生都參與到展示等學習活動中去，才能使學生在課堂上由「要我學」變為「我要學」，由「厭學」到「想學」「能學」進而「會學」最終「學會」。
怎樣進行小組合作學習，如何進行小組合作學習
要使合作學習能夠切實有效地開展，教師在組織合作學習是必須儘可能多的滲透以下要素。1 明確學習目標。在實施合作學習之前，教師必須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，即學習目標要明確。2 認可既定目標。全體學生必須接受和認可既定的學習目標，每個小組的全體成員必須把他們所在小組的學...
小組合作學習的好處,合作學習的好處
合作是兩個以上的個體或群體為了實現共同的目標而共同完成某項任務。學會學習，學會創造，學會合作，學會生存 已成為二十一世紀教育的主題，合作是未來工作 社會適應乃至國力競爭的基礎。隨著現今社會競爭領域的日益普及，校園內學生間的競爭衝突也日益凸顯。在小學階段，合作和協調精神是學生進行良好的人際交往所必須的...
如何調動成年人英語學習的積極性,如何調動大家的英語學習積極性
積極性 於 目的 尤其是 功利性目的 告訴他學習一門外語就開啟了觀察世界的一扇窗戶，就是給了一個目的。如果學習外語是為了 出國掙錢 獲取綠卡 之類，基本上不需要 調動 的。如何調動大家的英語學習積極性 在英語教學 實踐中我們深刻體會到，要提高英語教學質量，除了教師要深入鑽研教材 認真備課外，還必須注...