1樓：洱隆熙株
前兒童處處表現出肯定的情緒，他們不停地奔跑、笑鬧，主要的動機就是為了得到愉快。
孩子的情緒是不穩定的，經常起伏變化，而且常常表現出來，如受到表揚就洋洋得意，受到批評就抑鬱不高興。他們特別易激動，往往由於某件小事而情
2樓：阿瓦木提
怎麼說呢？幼兒思想有突發性，所以在過馬路一定牽手，幼兒會突然跑路，沒有固定性，所以汽車司機都無法確定，造成傷害幼兒事故很多。
幼兒模仿性，善於模仿看到的，聽到的，比如電視電影角色，家長一定要善於開導和講解原因。
逆反心理性，這個階段有個別幼兒會有，比如你不讓我幹什麼，我偏要幹什麼，有這樣的幼兒家長，一定要細心觀察，逆反期是不確定的，但是造成結果都不怎麼好，特殊不說了。
幼兒有比較心理，正如俗話說得好，一個小豬吃食不香，兩個小豬掙著搶。
有羞愧心理，要看父母怎麼引導了。
我一個大男人說這些，感覺囉嗦了。
3樓：匿名使用者
回家告訴你 我忘記了 書上有
幼兒情緒和情感的發展特點有什麼？請舉例說明。
4樓：鐵腳飛猴
情緒：特點是被動發展。比如大小便排除後，身體會不舒服，這時候他就會用哭聲表達，情緒比較
急躁。再比如當你做鬼臉逗它笑的時候，他的大腦會反射看見的現象，情緒愉快，覺得好笑
因此就會笑了，沒有自主情緒，受外界環境被動影響。
情感：特點是依賴。首先是對母親的認可和依賴。幼兒沒有分辨好壞的能力，他的情感發育全
父親或母親對他長期的悉心照料所形成的 生活依賴，對他最親近的人形成依賴習慣。
幼兒情緒情感發展有什麼特點？
5樓：今生只用諾基亞
是最單純的特點！
周圍什麼東西對他都會有反應！
正如大人可以把自己偽裝起來，看什麼都很理性！
6樓：匿名使用者
幼兒心理的發展概況
1.進入幼兒期，兒童獨立性增強，對世界充滿好奇和探索的慾望，**也會要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動。
2.由於幼兒能力有限，常常需要**的幫助。因此兒童渴望肅立參加社會實踐的新需要與從事獨立活動的經驗及能力產生重大矛盾。
3.遊戲在這一時期成為幼兒的主導，是促進幼兒心理髮展的最好形式。
4.幼兒期兒童的言語能力也在不斷的發展。
5.幼兒的認知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是抽象概括性和隨意性也開始發展。
7樓：匿名使用者
1.情緒內容的的豐富性。如，周圍**對幼兒的態度，經常不斷引起幼兒愉快、自豪或委屈等情緒體驗。
2.情緒體驗的深刻化。
3.情緒變化具有情境性。
4.情緒容易受感染和暗示。
5.情緒的穩定性逐漸提高。①情緒的衝動性。②情緒變化從外露到內隱。
簡述幼兒情緒情感發展的特點。
8樓：快樂小魚兒
這個的話，個人認為最好的
方式就是你結合當時作者的時代背景以及生活經歷去更好的理解他寫這篇文章的感情是最好的，如果你能夠做到身臨其境的去理解作者的思想感情就會發現作者為什麼會有如此這般的感情了，希望我的回答可以幫到你，可以的話麻煩採納一下答案，謝謝
9樓：無與倫比的
general office of the state council has
10樓：本人是瘦瘦
易衝動性
不穩定性
外露性高階情感不斷髮展
11樓：金蔚逮忻歡
幼兒的時候是沒有什麼關於感情的基調的，所以說主要就是要學會自己去觀察孩子的感情發展
幼兒情緒和情感發展有什麼特點
12樓：匿名使用者
不同年齡階段的兒童有各種不同的情感表現。
嬰幼兒的一切情感表達都是為了自我滿足，如渴了、餓了、痛了，他們都會用強烈的哭叫表現出來。學齡
前兒童處處表現出肯定的情緒，他們不停地奔跑、笑鬧，主要的動機就是為了得到愉快。
孩子的情緒是不穩定的，經常起伏變化，而且常常表現出來，如受到表揚就洋洋得意，受到批評就抑鬱不高興。他們特別易激動，往往由於某件小事而情
緒衝動，此時完全不能控制自己，短時間內很難平靜下來。
到了小學低年級情緒的衝動逐漸減少，情感也比較穩定，他們學會了控制自己的感情。掩蓋自己的心情不
讓它表露出來，如有的為了不想讓同學把自己看成是個愛哭的孩子，摔了跤也不哭泣；有的壯著膽子裝作不怕打針的樣子，為的是不想讓同學說自己是膽小鬼。
進入中學以後，情感表現更加穩定，不再動輒發怒或沮喪，偶然發火也能較快地平靜下來，其興趣已從自我轉向集體，此時一些同性別的、志趣相投的兒童少年常形成小
團體，他們把能得到小夥伴的青睞當成一種快樂。這時家長和教師不能硬性拆散他們，要正確地因勢利導，把他們引導到認真學習、為集體做好事的正確軌道上，加
強人生觀和理想教育，培養明辨是非、性格開朗、富於同情心和責任感等良好情感。
13樓：匿名使用者
你好，很高興為你解答
是最單純的特點！
周圍什麼東西對他都會有反應！
正如大人可以把自己偽裝起來，看什麼都很理性！
希望能夠幫助你，滿意請採納
14樓：匿名使用者
幼兒心理的發展概況
1.進入幼兒期，兒童獨立性增強，對世界充滿好奇和探索的慾望，**也會要求兒童參與一些力所能及的社會生活活動。
2.由於幼兒能力有限，常常需要**的幫助。因此兒童渴望肅立參加社會實踐的新需要與從事獨立活動的經驗及能力產生重大矛盾。
3.遊戲在這一時期成為幼兒的主導，是促進幼兒心理髮展的最好形式。
4.幼兒期兒童的言語能力也在不斷的發展。
5.幼兒的認知活動帶有明顯的具體形象性和不隨意性，但是抽象概括性和隨意性也開始發展。
15樓：匿名使用者
1.情緒內容的的豐富性。如，周圍**對幼兒的態度，經常不斷引起幼兒愉快、自豪或委屈等情緒體驗。
2.情緒體驗的深刻化。
3.情緒變化具有情境性。
4.情緒容易受感染和暗示。
5.情緒的穩定性逐漸提高。①情緒的衝動性。②情緒變化從外露到內隱。
幼兒園幼兒的情緒和情感發展的目標
16樓：匿名使用者
《幼兒園工作規程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好的行為習慣為主，注意潛移默化的影響，並慣穿於幼兒生活以及各項活動之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就要求每個幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養。
情感教育主要是育人之情的教育，人在接觸現實的時候，對現實中的物件和現象總是持有各種各樣的態度，產生不同的內心體驗，產生著不同的情緒、情感、並逐步地演變成穩定的性格特徵，而幼兒情感的發展對其以後心理的發展影響是大的，特別是幼兒情感的個別化即幼兒情感的某種傾向性，對幼兒將來的個性形成起著極重要的作用，而幼兒期是人的情感發展的關鍵期，發展幼兒的情感，培養他們的社會行為，對於提高其社會化水平有著重要的意義。
對於我們幼兒園的教師來說，在幼兒遊戲、學習、勞動、娛樂和日常生活中，在幼兒與同伴以及成年人的各種交往中，都可以適時地對他們進**感教育，教師應重視以下幾個問題：
一、更新教育觀念，改變教學上的「單一」概念，確立整體意識。
長期以來，幼兒情感教育未被人們所重視，幼兒園對孩子的教育普遍存在重知識、技能、技巧傳授，輕能力、習慣、興趣、情操的培養。以往，我們在設計、組織有目的的教學活動時，多是單純追求各學科教學的工具性效應，忽視了在品德、情感等方面應該達到的目的。例如，在「認識春天」的教育活動時，多半限於讓幼兒掌握春天的氣候特徵和動植物的變化，使幼兒感覺衣服的增減等，這樣孩子們所獲得的只是知識。
在更新教育觀念後，在組織教育活動時，除了知識的傳授外，還注意了情感教育，如春天到了，帶小朋友到戶外春遊，觀察春天的景象以及池塘裡的蝌蚪的變化，並根據故事《小蝌蚪找媽媽》啟發幼兒：「小朋友，春天到了，池塘裡的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰呀？為什麼它們長得跟媽媽不一樣呢？
」孩子們通過思考和討論，知道春天裡蝌蚪的生長變化過程，接著，我又用擬人的手法問：「小蝌蚪找不到媽媽，會怎麼樣？」孩子們發揮了想象力，有的說：
「小蝌蚪傷心地哭了，」有的說：「沒有媽媽照顧，小蝌蚪會生病的。」這時，我便說：
「讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！」孩子們的情緒明顯高漲，有的說：我們幫它找媽媽；有的說：
我把它帶回家照顧它；有的說：我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。孩子們說了很多各種各樣充滿愛心的想法。
在這樣的活動過程中，孩子們既領略了知識世界的內容，又進入了情感世界，不知不覺地獲得了關心他人和同情、幫助弱小者的品質的薰陶。
二、對幼兒要愛嚴結合，循循善誘，促進其形成良好的道德情感。
熱愛幼兒是對幼兒進行教育的感情基礎，無愛便無教育。大量的實驗研究表明，年齡越小，作為身心健康發展的精神支柱「愛」的情感交流越發顯得重要，蘇霍姆林斯基說過：「愛就是用心靈去體會別人最細微的精神需要。
」教師要真正做到這一點，就必須首先從思想認識、從情感、行為等方面去了解幼兒，分析他們的語言行動，滿足他們的精神需要，使他們得到精神上的滿足而產生積極的情感，因此教師要尊重幼兒，尊重他們身心發展的規律和特點，尊重他們的自尊心。對待幼兒要愛，但熱愛不等於溺愛、遷就、縱容，在教育過程中，教師不能感情用事，失去理智，忽鬆忽緊，而要前後一貫，始終如一，這樣才能培養孩子自我調節情緒的能力，使孩子的情感朝著穩定的方向發展，教師還要善於發現每個幼兒的優點，儘管是極其微弱的發光點，都要及時予以肯定，這可增強幼兒戰勝缺點的信心和勇氣，促使幼兒道德認識轉化為行動，形成良好的道德情感。
三、注意在活動中潛移默化地滲透情感教育
幼兒園有目的的活動有其各自不同的特點，只有結合這些特點認真地設計並組織活動，才能將情感有機地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強附會，例如：過去在組織講故事的活動時，經常在故事結束部分提問孩子們類似的問題：「我們要向故事中的誰學習？
學習他什麼呢？」並引導幼兒說出：「學習他關心別人，互相幫助」等等，這些類似的活動，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當時能對答如流，但在生活交往中是否能真正體現，就不一定了，因為孩子們並沒有把知識的獲得深化為思想感情，因此，在活動過程中，要自然地協調地滲透情感教育。
我們可以從以下活動中對幼兒進**感教育：
（一）結合節日對幼兒進**感教育
各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，如「三八」婦女節、兒童節、「五一」勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫「我的媽媽」、「我的爸爸」送給爸爸媽媽，並說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。清明節前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們為了懷念他們，每年春天都要去看望他們，並讓幼兒懂得看望烈士時要做花圈、花來表達我們的懷念之情。
我們和孩子們一起動手製作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花紮在花圈上，組織幼兒到烈士紀念碑掃墓，獻上花圈，低頭向烈士默哀，體驗懷念烈士的心情，並請家長代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動結束回來後，我們又通過組織幼兒進行討論、畫畫、摺紙、看誰講的英雄人物多等形式，強化了幼兒的情感。
（二）利用身邊發生的事對幼兒進**感教育
教師要善於利用身邊的事例對幼兒進**感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班鍾楚略小朋友即將隨爸爸媽媽到英國去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時機來進**感教育，如何開展這一活動呢？我發現，教師親切的教育態度是誘發幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕鬆、愉快、積極、主動的情緒下，才能產生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創設。一開始，我用親切的語調和幼兒交談：
「我們班有個小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什麼要離開我們班呢？」小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發以後，我向大家講明瞭原因，孩子們又關心地問：
「那鍾楚略什麼時候回來呢？」我表示遺憾地說：「我也不知道，也許很難有機會回來了，」接著我又啟發他們：
「鍾楚略要走了，你們想他嗎？你們怎麼想他呢？」孩子們有的說：
「打**，」有的說：「寫信給他，」有的說：「我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，」於是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個人代表自己，並在旁邊寫上自己的名字，每個孩子還對楚略說了一句祝福的話。
當家長來接孩子時，我們把這幅畫和祝福送給楚略父母時，他們都非常激動。楚略到英國後，還給我們寄來了信和卡片。通過這一活動，孩子們更加深刻的理解了友愛產聲相互交流的作用。
（三）注重一日活動的情感培養
幼兒的情感具有衝動性和不穩定性，情感教育並不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。如利用大自然、**、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，通過遊戲活動、區域活動強化愛的情感教育等。一日活動的各環節都可對幼兒進**感教育，這就需要教師要注意隨機教育，發掘出著眼點，並努力營造良好的情感教育環境，使孩子們行成良好的情感素質。
對幼兒進**感教育的培養是素質教育的一個重要內容，只要我們做有心人，用愛作為紐帶連線教師和幼兒的關係，努力創設教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的和諧環境氣氛，使幼兒的情感得到和諧的健康發展。
良好情緒情感培養對嬰幼兒身心發展的作用
良好情緒情感培養對嬰幼兒身心發展是有很大的作用的。首先一個良好的情緒情感培養對嬰兒有一個感官的作用，同時能夠提高幼兒的自信心，讓嬰幼兒度過一個快樂的嬰幼兒時期。良好的情緒，今天在幼兒發展過程中的作用還是非常大的，所以還是好好的去關愛一下這個幼兒。幼兒的行為是充滿情緒色彩的，有的人甚至認為，幼兒是 情...
簡述幼兒記憶發展的特點,怎樣簡述幼兒記憶發展的特點
1 記憶保持時間逐漸延長。2 無意識記佔優勢，有意識記逐漸發展。3 較多運用機械識記，意義識記開始發展。4 形象記憶佔優勢，語詞記憶逐漸發展。答案 1 無意記憶佔優勢，有意記憶開始發展 2 機械記憶為主，意義記憶開始發展 3 形象記憶為主，語詞記憶開始發展 4 記憶策的發展。怎樣簡述幼兒記憶發展的特...
簡述幼兒自我評價的發展特點，幼兒自我評價發展的特點是怎樣的？
自我評價產生復於幼兒制早期，在與 的交往中，幼兒獲得 對自己與他人的評價，從這些評價中獲得肯定或否定的情緒體驗，進而模仿 對自我進行評價。幼兒自我評價是從輕信 依賴 的評價發展到能對自己進行評價，從對外部行為的評價向對內心品質的評價轉化，從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面優缺點的評價。正確...