護理心理學發展經歷了哪階段,護理心理學發展經歷了哪三個階段？

1樓：匿名使用者

是不是跟心理學的三個發展階段相同呀

2樓：鄭浩兒

你問的是不是應該是護理心理學中，有一道題叫現代護理學發展的三個階段啊？

3樓：讓月桃業雯

護理心理學課件4（這個課件裡講解了護理心理學發展的三個階段），耐心看完，速度，防止上傳者刪除：

護理專業護理心理學現代護理學經歷三個階段為？

4樓：孔明自已

但是實際上大學裡面女生更多啊，其實這些專業招不招女生有啥區別呢？即使招女生，這些採礦，隧道專業也幾乎沒有女生報考吧。就像外語，護理類還有師範類專業，招男生，可是一個班也就一兩男生而已。

問：現代護理學的發展經歷了哪幾個階段？各階段有何特點？

5樓：猴謝底

摘　要：答：現代護理學的發展經歷了3個階段：

（1）以疾病為中心的護理階段特點：護理已成為一個專門的職業，護理工作的主要內容是執行醫囑和各項護理技術操作，在長期對疾病護理的實踐中逐步積累形成了一套較規範的疾病護理常規和護理技術操作常規。

現代護理學經歷了哪幾個發展階段

6樓：匿名使用者

經歷了三個階段，分別是「以疾病為中心的護理階段」、「以病人為中心的護理階段」、「以人的健康為中心的護理階段」

教育心理學的發展經歷了哪幾個階段

7樓：雲南萬通汽車學校

教育心理學的發展過程包括初創期、發展時期、成熟時期、完善時期四個階段。

8樓：遲小池不離

1.教育心理學的起源

提出教育心理學化的人是克斯坦羅琦。由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要物件。這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

2.教育心理學的發展階段（20世紀20年代到50年代）

20年代以後，教育心理學汲取兒童心理學和心理測量方面的研究成果，心理測量實際上是進步教育時期的實驗教育時期的成果.大擴充了自己的內容。30 年代以後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。

到 40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50 年代，程式教學和機器教學興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

3.成熟與完善階段（20世紀60年代至今）

20 世紀 60 年代初，美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際結合，強調為學校教育服務，發起了課程改革運動。人本主義心理學家羅傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著資訊科技特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。

80 年代以後，多**計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平。

近代科學的發展，特別是近代生物學、人類學、社會學、醫學及精神病學的發展都對教育心理學產生影響，促使它不斷更新內容，以適應社

會發展的要求。

高等心理學的發展經歷了哪幾個階段

9樓：京師博仁(北京)資訊科技****

大致經歷了三個發展階段，即開創階段、發展階段、成熟與完善階段。

（1）開創階段(19世紀末到20世紀初)：**烏申斯基被稱為「**教育心理學的奠基人」，卡普切列夫2023年出版了《教育心理學》，這是世界上第一本以教育心理學命名的書。

2023年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，成為西方第一本教育心理學專著。桑代克的《教育心理學》標誌著教育心理學的誕生。

（2）發展階段(20世紀20年代到50年代)：20年代後期行為主義的研究佔了主導地位，強調心理的客觀性，重視實驗研究，以桑代克、華生、赫爾、斯金納為代表開展了一系列的動物和人的學習研究，取得了重要成果。由於在教育情境中的研究較少，對教育實踐的指導作用不大。

杜威採取了另一條研究路線，結合學校教學實際進行研究，強調實用主義「從做中學」，進行改革教學的實踐活動，對教育產生了相當深遠的影響。

這時候蘇聯教育心理學家以維果斯基和魯賓斯坦等人為代表，主張教育心理學是心理學的一門獨立的分支，強調教育和教學在兒童發展中的作用，並提出了「文化發展論」和「內化論」，這些思想為蘇聯的教育心理學的發展奠定了理論基礎。

在這個時期，教育心理學的內容有了很大的擴充。它不僅吸收了兒童心理學、心理測量學的研究成果，同時接受了弗洛伊德的思想，兒童個性、社會適應、心理衛生等方面的內容也進入了教育心理學的領域。50年代程式教學和教學機器的興起，資訊理論的觀點也使教育心理學的內容受到很大的影響。

我國教育心理學，在這時主要受西方的影響，房東嶽於2023年翻譯了日本小原的《教育實用心理學》，這是我國出現的第一本教育心理學著作。2023年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

（3）成熟與完善時期(60年代到現在)：本世紀60年代初美國教育心理學家布魯納等人重視教育心理學理論與教育教學實際的結合，人本主義心理學家羅傑斯也提出了以學生為中心的主張。隨著資訊科技，特別是計算機的發展，美國教育心理學家圍繞著計算機輔助教學的條件和效果，進行了大量的研究工作。

八十年代以後，多**計算機問世，使計算機輔助教學達到了一個新的水平，這時教育心理學家主要對這種學習的特點開展研究，例如培養學生的元認知能力以及自我監控能力的研究。