1樓：匿名使用者
本人並不是老師，回答僅僅是個人想法。
看問題，應該是教的是小學生。
建議多準備一些故事和無傷大雅的笑話，古、今、中、外，皆可。用這些串聯的課堂，想必稍微會有趣些，能吸引學生注意力。
怎樣提高品德與社會教學質量 教學反思
2樓：雲朵課堂
1、從生活出發，以學生為主體
《品德與社會》課程標準體現了：「課程關注學生的現實生活，教育從學生的生活實際出發，在兒童現實生活中培養道德情感、形成正確的道德判斷;把引導學生熱愛生活，學會「做人」作為課程的核心;不僅關注生活體驗的本身，而且更加關注對兒童正確價值觀的培養，強調學生在學習過程中的主動性和參與性，重視學生主體性學習」 品德與現實生活有著密切的聯絡。自然風光、文物古蹟、風俗民情都可以成為課堂的資源。
所以這節課，我以學生為主體，讓學生調查：家鄉的旅遊景點、土特產資源等;教師利用了這些生活中的資源，創設了一個生動有趣的教學場景，這樣能貼近學生的生活，密切聯絡學生的生活實際，將課堂變成了活潑的課堂，充分利用多**課件，擴大了教學空間，極大地激發了學生學習的興趣，為這節課奠定了堅實的基礎。
2、轉變角色，貼近生活，快樂體驗
新課程對教師提出：「關注每一位學生，關注他們的感受和體驗。」 突出的是「把知識學習、能力培養與情感體驗相結合」的原則。
現代的教學觀還要求課堂教學方式多樣化，要求教師要根據教學需要採用不同的教學方式：如角色扮演、觀察、比賽等方法，理解和內化知識技能。這些在本課的教學中都有體現。
讓學生通過當導遊這個角色，貼近了生活。從而參與學習、得到了快樂的體驗。充分調動了學生學習的積極性和主動性。
3、積極倡導自主、合作、**的學習方式
語文課程標準基本理念指出：「積極倡導自主、合作、**的學習方式」我認為這不光是語文課要做到的，同樣《品德與社會》也要做到。所以課前我就讓學生分小組查閱資料，瞭解泉州各景點，蒐集家鄉的風味小吃，民間故事傳說，地方特色文化等。
通過課前課後讓學生去自主、合作、**，將課內的活動延伸到課外實際生活中，使思品的實踐活動貫穿於教學的全過程。
如何提高品德與社會教學成績
3樓：david烏霆殲
課前精心備課，選擇合適的教學過程。一堂課成功與否，與課前準備工作的好與壞有直接關係。教師應做好充分準備。
如查閱各類資訊資料、儲備豐富的相關知識，選擇恰當的教學方法、精心設計教學環節，準備合適的教學手段和用具，深化對教學內容的理解，增強應變能力，積累處理學生生成問題的知識經驗和能力，掌握一定的地理技能等。在教學設計過程中應教師主動參與對課程資源的開發和設計，創造性地整合、加工、運用教材，由「教教材」轉向「用教材教」，教學學生學習、發展情感，培養良好的學習習慣，提高學習能力。
怎樣有效提高《品德與社會》教學的實效性
4樓：匿名使用者
一、要有好的匯入
匯入的心理任務在於激發興趣和情感，產生學習它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍。因此，老師要激發學生的興趣和情感，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。匯入的方法有：
故事匯入法、漫畫匯入法、歌曲匯入法、例項匯入法、小品表演、遊藝活動、啟發談話、設定懸念等等。我們要根據具體的教材靈活運用。在教學《我的家鄉》一課時，用了歌曲匯入法。
如在教學《集體的事誰說了算》一課時，用例項匯入法，我們學校有個班的班長老師不在時他什麼事情都說了算。比如他做主讓誰寫多少作業就寫多少作業，大家都得聽他的。對此你有哪些看法，進而引出新課。
這就變單純的說教為中心的指導，變知識的傳授為思維的訓練，增強學生自我修養、自我提升的意識和能力。
二、要讓課堂更加有序
課堂教學組織是一項融科學性、藝術性和創造性於一體的工作。在新課改中，新的學習方式倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，養成蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時，《品德與生活課程標準》指出，品德與生活課程是「活動型」的綜合課程，課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、遊戲和其他實踐活動。
可見在《品德與生活》、《品德與社會》課程中，只有教師具備了較強的教學組織能力，才能有效完成教學任務，達到教學目標。每次安排活動之前都會提出要求；在教學過程中我會留意全體同學的表現，同時採用許多組織教學的方法。如：
手語提示法，聲音控制法，情感暗示法，設疑吸引法、競賽刺激法等等。
三、提問要有技巧
課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。在品德課堂教學中創設情境適時提問，啟迪思維適度提問，追問釋問以昇華提問，從而提高品德教學中的課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。
課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有專家說「提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段」。古人云「小疑則小進，大疑則大進。
一番覺悟，一番長進」。因此要提高教學的高效性，保證教學質量和效果，教師必須重視提問的方法和技巧。在品德課堂教學中創設情境適時提問，啟迪思維適度提問，追問釋問以昇華提問，從而提高品德教學中的課堂提問的有效性，進而提高課堂教學的實效性。
四、要有好的評價機制
評價是整個學習過程中不可分割的一部分。評價具有指導學習方向、在教學過程中給與激勵的作用，它們幫助學生定義「什麼是高質量的學習」。由此可見，評價是我們進一步改進教學完善課程的依據，也是促進學生髮展的有效的教育手段。
在我們的品德與生活、品德與社會課堂教學中引入評價機制，可以評出方向、評出動力。
一位心理學家說過：「每一個人的內心深層都具有得到別人賞識和表揚的願望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚裡感受成功。」教師在評價時要做到激勵為主，關注學生的情感變化，這樣才能保護學生的自尊心，激發學生的上進心，調動起學生學習的積極性，從而更好的培養學生良好的道德品質。
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