1樓：匿名使用者
學會和他人交流
增強體質
在遊戲中獲得知識（孩子小，讀書等死板的方式不能獲得有效的教育）鍛鍊孩子團隊合作能力（抓小雞）
增強自信心...
2樓：匿名使用者
提高孩子的智慧，讓孩子更開朗。樂觀的生活。
簡述幼兒園專案活動的教育價值
3樓：
幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究
幼兒園文學活動，是以文學作品為基本教育內容而設計組織的教育活動。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：要「引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
」然而，在當前的幼兒文學活動組織與實施過程中往往會存在著一些普遍的問題，如僅僅把文學活動看成語言領域的一項內容，活動形式較單一，只注重表達與機械記憶，而對文學作品內在的價值挖掘不夠等。為此我們開展了幼兒文學活動多元化實施途徑和策略的研究，探索幼兒園文學活動實施的多種途徑和組織策略。
一、幼兒園文學活動實施的多種途徑
途徑一：教學活動中的落實
集體教學活動是課程的重要組成部分，為了提高教學實效，我們以「一課多研」、「熱難點研討」等形式，通過集體備課、輪流執教的方式，不斷挖掘文學作品蘊含的教育價值點，運用課件演繹法、適當留白法、簡單仿編法等多種教學方法，充分發揮文學作品的多元教育價值。
途徑二：遊戲活動中的延伸
遊戲是幼兒園的基本活動。遊戲形式的多樣性，能更好地體現幼兒對文學作品多元化的感受和表達。文學活動可以結合各年齡段幼兒的特點，在區角遊戲中開展語言區講述、小舞臺表演、美工區自制道具等。
例如表演遊戲中，小班可以以幼兒熟悉的文學作品為基礎，提供成品道具，在教師的引導下開展表演活動;在中班可以提供指偶、木偶等道具引導孩子進行合作表演;在大班可以引導孩子們根據故事情節自己製作道具，協商排練、開展演出。
途徑三：日常生活中的滲透
幼兒文學不僅在教學和遊戲活動中得以體現，同時也可貫穿於幼兒的一日活動之中。如午睡前的小故事;用點心時欣賞、創編《餅乾歌》;吃水果時欣賞散文《橘子花》，還可將橘子皮貼上成一朵朵美麗的橘子花;晨間體鍛時結合童謠《馬蘭花開二十一》玩各種皮筋遊戲等。一日生活的各環節都可以滲透幼兒文學的內容，實現「潤物細無聲」的效果。
途徑四：環境創設中的互動
環境作為一種隱性課程越來越受到教師的重視，創設良好的環境也是幼兒文學活動教育的重要途徑。像我們幼兒園創設了「文學特色版塊」和特色遊戲區(「文學走廊」、各樓層公共區域的七彩書屋、木偶劇場、星星舞臺等)，幼兒可以在與環境的積極互動中感受到文學的魅力。
途徑五：家園共進中的協同
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，課題研究同樣離不開家長的支援與配合。如我們開展的「大手牽小手」——家庭共制大書活動、「家庭劇場」、「童謠徵集」、「書香家庭」等活動，從開始的個別家長的嘗試，到現在的全面主動參與，家長的參與意識提高了，在家庭中也會適時地開展一些小型多樣的文學活動，大家一起沉浸在濃郁的文學氛圍之中，共同努力著、成長著，也共同分享著成功的快樂。
途徑六：特色活動的促進
整合各種資源開展特色活動，可以鮮明地凸顯多元幼兒文學活動課程特色，如「文學寶貝評選活動」、「優秀幼兒文學活動展評」、「圖書漂流」等。在「文學寶貝」活動中我們分主題開展各版塊的現場才藝秀：有「繪聲繪色」版塊(突出幼兒語言表達能力);「奇思妙想」版塊(突出幼兒創編能力);「特色紛呈」版塊(突出本土文化的傳揚);「身臨其境」版塊(突出幼兒綜合表演能力)等，多角度地呈現文學寶貝們的風采，鍛鍊了孩子們的綜合能力。
二、幼兒園文學活動的多種組織策略
策略一：有效整合——多元呈現
《綱要》指出：「引導接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解和體驗。」，因此，在研究中我們注重對幼兒文學作品內在教育價值的挖掘、開發、應用，嘗試將文學活動合理有效地與五大領域有機整合。
如童謠《老鼠娶親》中，我們在學習兒歌的過程中用上了節奏圖譜，之後又運用《大花轎》的**將兒歌唱出來，既提高了幼兒學習的興趣，又凸顯了兒歌的節奏美、韻律美。在繪本《母雞蘿絲去散步》中，根據故事情節設定障礙開展同名的體育活動，既增加了幼兒學習語言的趣味性，又促使幼兒機體健康和諧地發展，使語言和健康得以有效整合。
策略二：遊戲體驗——感受快樂
在幼兒文學作品中，有的作品具有離奇的情節、特定的動作，在幼兒看來就像是一場超級遊戲。在開展這類活動時，我們就放開手腳，讓幼兒根據自己對作品的理解，去盡情地遊戲，在動作中體驗、理解作品。例如：
兒歌《捉迷藏》中，我們以捉迷藏的遊戲，在躲一躲、找一找、說一說的遊戲中孩子們輕鬆說準方位詞，進一步理解了作品，體驗到作品帶給他們的驚喜和快樂。策略三：角色扮演——深入作品
兒童文學作品中鮮活而有趣的角色是幼兒愛模仿的物件，針對一些語言簡單重複、情節不太複雜的文學作品，我們可以提供角色表演的場地、道具，指導幼兒「走」入作品，並在角色扮演的過程中進一步體驗、理解作品。例如：故事《三隻蝴蝶》情節簡單，對話重複，在熟悉故事情節後，我們引導幼兒先學角色語言，再用動作進行角色表演。
其間，嘗試用委婉的語氣懇求，用肯定的語氣拒絕，幼兒彷彿身臨其境，通過設身處地的想像和表現，進一步理解了三隻蝴蝶的心理和情緒。
所以，我們在開展幼兒園文學活動時，應該從多元的角度出發，將幼兒文學活動合理有效地與幼兒園各領域教學、與幼兒的遊戲、日常生活、家庭、社群資源等進行整合，充分凸顯文學活動認知、情感、審美、德育等方面的多元價值，使幼兒文學活動呈現全方位、立體化的局面，更好地促進幼兒健康、和諧發展。
如何理解幼兒自主遊戲活動的價值及其組織實施策略
4樓：
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性遊戲確實存在一些問題：活動形式單
一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利使用者外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外遊戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主遊戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性遊戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外遊戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和永續性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外遊戲活動的效果，還會影響幼兒的社會**往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外遊戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展遊戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小晒臺、樓頂大晒臺，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？
我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設定？
需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。
對本園遊戲區域的設定進行統一佈局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種遊戲活動。如：大操場草地上設定成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合遊戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小晒臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設定成角遊區，佈置成「客家小劇院」、「客家小吃一條街」等;四樓大晒臺設定成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外遊戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展遊戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到遊戲區域進行自主遊戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡遊戲材料是引發幼兒積極參與自主遊戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的遊戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡遊戲材料，才能吸引幼兒積極參與遊戲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放遊戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主遊戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主遊戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主遊戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒遊戲水平的提升。所以，儘管我們強調幼兒在戶外遊戲活動中的自主性，但並不意味著戶外遊戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒新增一些遊戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外遊戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外遊戲活動指導的核心是幫助幼兒提高遊戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外遊戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主遊戲水平呢？
這是值得我們深思的問題。
探索挖掘教材，引發幼兒遊戲發展。
教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的遊戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒遊戲發展。
（1）「舉一反三」的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用遊戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：
在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，瞭解了民間造紙，角遊中開闢了一個民間「造紙」作坊，還引出另一個「紙漿造型工藝廠」的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）「有機整合」的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的遊戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收穫。
如遊戲「炸碉堡」，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該遊戲開展巧妙結合各遊戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
2.善於有效觀察，提高幼兒遊戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間裡，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，遊戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：
建構遊戲「楊成武紀念碑」，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察**中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：
鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出迴應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的遊戲水平。
3.解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言「教無定法，因材施教」，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到「尊重個性，區別對等差異性」。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。
首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。
其次，創設戶外遊戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛鍊目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外遊戲活動相對自由、自主、輕鬆愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
如何開展幼兒園自主遊戲教研活動如何開展幼兒園戶外自主遊戲活動
最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內 原發布者 泥越 如何開展幼兒園自主遊戲活動方案一 為幼兒提供充足的遊戲時間有些幼兒從小班讀到大班，遊戲的水平還很低，遊戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不願參加遊戲活動，許多幼兒在遊戲快結束時才來參加，遊戲時間導致低水平遊戲的出現，限制了小組表演...
在幼兒園教學活動中，如何與幼兒進行互動
工作流程學習任務知識點技能點知識預備觀摩討論韻律活動案例 1.熟悉學前兒童歌唱活動的內容 2.基本環節 3.教學方法等 1.熟練彈唱大 中 小班的歌曲各10首 2.熟悉歌唱的表演形式選擇作品根據幼兒學習歌唱的特點選擇合適的 作品 1.熟悉幼兒學習唱歌的特點 2.具有分析歌曲的基本知識 1.會根據幼兒...
簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法
幼兒園教育活動的組織形式主要有 1 集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性 條理性，兒童在活動中相互啟發 發展自律 合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點 興趣 需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。2 小...