1樓:北京點趣教育科技****
一體化抄教學體系,就是整理融會襲教學環節,把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮,單獨制定教學計劃與大綱,構建職業能力整體培養目標體系,通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學是職業教育的方法,旨在提高被教育者的綜合素質,採用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學,使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。
是一種立竿見影的教學方法。
全納教育(inclusive education)是2023年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
如何辨析隨班就讀,全納教育,融合教育三個概念
2樓:芥末留學
隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受能滿足他們特殊需要的教育形式,是中國大陸吸納現代「融合教育」理念而開展的一種特殊教育辦學形式,可以說是中國大陸特殊教育界特有的一個術語。隨班就讀能夠在教育經費較少的情況下極大地提高殘疾兒童的入學率,可以滿足殘疾兒童就學的需要,符合我國的國情,也符合國際上「正常化」教育原則、迴歸主流、一體化教育、全納教育的發展趨勢。自2023年原國家教委試行在全國開展隨班就讀工作以來,我國隨班就讀工作得到大力的發展。
隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式。教師們根據隨班就讀學生的特殊教育需要給予特別的教學和輔導,使他們學有所得,與大多數同齡同學一起成長。隨班就讀是我國特殊教育的重要辦學形式
3樓:操中亓鶯鶯
辦好現有的盲、聾和弱智學校,新建一批特教學校。同時,採取有力措施,積極推動普通學校和幼兒園附設特教班,及普通班中吸收肢殘、輕度弱智、弱視和重聽(含經過聽力語言訓練達****標準的聾童)等殘疾兒童隨班就讀。」
隨班就讀是指特殊兒童在普通教育機構中和普通兒童一起接受的一種特有形式,如果殘疾兒童不是在普通學校的普通班接受教育,不能稱之為隨班就讀。但是,如果殘疾兒童雖然在普通教育機構裡,卻沒有得到他們需要的特殊教育,也只能是看作肢體性隨班或社會性隨班。
所謂肢體性隨班就是特殊學生只是身體在普通班級裡,但並未得到他們需要的教育;社會性隨班是指特殊學生和普通學生能一起活動、相互接觸交往,但同樣未能得到他們需要的補償性教育。雖然社會性隨班的效果好於肢體性隨班,但由於沒有給特殊兒童提供適合他們所需要的教育,也並未真正做到「就讀」。
對隨班就讀的學生除了按普通教育的基本要求教育外,還要針對隨讀生的特殊需要,提供有針對性的特殊教育和服務,對他們進行必要的**和補償訓練,努力使他們和其他正常學生一樣,學會做人,學會求知,學會創造,學會合作,學會健體,學會審美,使他們在德、智、體、美、勞諸方面得到發展,潛能得到開發,為他們今後自立、平等地參與社會生活,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和**人打好堅實基礎。
形式上的全納教育和本質上全納教育的區別
4樓:二中王靜老師
全納教育(inclusive education)是2023年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
什麼是全納教育
5樓:吳詩妍好
正常的孩子當然不能和殘疾小孩在一起上學了呀
因為在生活中第一容易遭到歧視,第二在日常的活動遊戲當中很容易受到傷害的呀。
比如說有的殘疾小孩眼睛看不到,或者是耳朵聽不見,是沒辦法和同樣的正常孩子接受教育的呀。
6樓:匿名使用者
全納教育有狹義和廣義的區分。狹義上的全納教育,是主張把特殊兒童接納到普通學校,並通過特殊兒童對各種文化、課程、社群活動的積極參與,使他們最大限度地融入到普通學校。廣義上的全納教育,所關注的不僅僅是一部分特殊兒童,而且包括所有的兒童。
從廣義的全納教育的理念出發,從入學機會均等、幼兒園課程的構建、幼兒活動組織三個方面簡述了對落實全納教育理念的思考。
7樓:
全納教育:
是2023年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世
界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
面臨挑戰 :
21世紀全納教育的發展對我們的普通教育和特殊教育都帶來了巨大的挑戰。這種挑戰主要是在教育制度、教育實踐和教育觀念上。
教育制度的挑戰
全納教育的發展已經對我們的教育制度產生了巨大變化。國際上,特殊學校在逐漸減少,教育體制逐步從二元制走向一無制。這種發展趨勢,對我們的教育制度是一種巨大的挑戰。
特殊學校面臨思想轉軌、面臨專業調整;普通學校更要面臨新的情況、面臨新的任務。
教育實踐的挑戰
普通學校如何實施全納教育提倡的接納所有學生、滿足學生不同需求的理念,這是學校教育實踐面臨的一個巨大挑戰。學校中全納教育的文化氛圍怎樣建立?全納教育的政策如何制定?
全納教育的課程應該是怎樣的?全納教育的教學又該如何進行?這些問題,迫切需要我們考慮。
教育觀念的挑戰
儘管全納教育已開展了近10年,但是,至今仍有許多人不贊同或雖贊同卻不願實施。這主要還是一個觀念的轉變問題。因此,全納教育實際上是對我們教育觀念的一種巨大挑戰。
全納教育的基本理念已很明瞭,然而,人們的傳統思想卻根深蒂固。因此,用全納教育的思想轉變人們的陳舊教育觀念在當前更為必要。
基本理念:
聯合國教科文組織將全納教育定義為:全納教育是通過增加學習、文化與社群參與,減少教育系統內外的排斥,關注並滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育以覆蓋所有適齡兒童為共識,以正規系統負責教育所有兒童為信念,它涉及教育內容、教育途徑、教育結構與教育戰略的變革與調整。
全納涉及在正式與非正式的教育環境中為多樣化的學習需要作出適當的迴應。全納教育不是一個如何讓部分學生融入主流的小問題,它是考察如何改革教育系統和其他學習環境以適應學習者多樣性的一種方法。其目的是使教師和學生都能接納多樣性並視之為機會,視之為學習環境的豐富,而不是問題。
8樓:七維
又譯為「融合教育」。20世紀90年代初期通過《薩拉曼卡宣言》提出的。
主要內容是:教育要滿足所有兒童的需要,為普通兒童設立的教育機構亦應接收所在地區的各類有特殊教育需要的兒童少年,併為其提供適應其需要的以兒童為中心的教育活動;在一切可能情況下,所有兒童應一起學習,而不論他們有無或有何種困難和差異。
全納學校要兼顧學生之間的不同需要,順應不同的學習型別和學習速度,通過適宜的課程、學校組織、教學策略、資源利用及社群合作,確保面向全體學生的教育質量。旨在消除歧視、創造接納殘疾人的社群、建立全納性社會和實現人人受教育的有效途徑,同時提高整個教育體系的效益。
美國特殊兒童委員會(cec)贊同這種教育,但也有學者,如么過的利普曼博士等認為其並不普遍適用。在美國又出現了全部包含或包含、全部融合的思想和做法。
全納教育與特殊教育有什麼區別?
9樓:匿名使用者
全納教育是美國提出來的,針對當時的特殊教育狀況的一種新理念。而特殊教育只是一個相對寬泛的針對有特殊需要的兒童的有別於普通教育範疇的教育概念。
什麼是「全納教育」?
10樓:
全納教育:
是2023年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需求,是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。
面臨挑戰 :
21世紀全納教育的發展對我們的普通教育和特殊教育都帶來了巨大的挑戰。這種挑戰主要是在教育制度、教育實踐和教育觀念上。
教育制度的挑戰
全納教育的發展已經對我們的教育制度產生了巨大變化。國際上,特殊學校在逐漸減少,教育體制逐步從二元制走向一無制。這種發展趨勢,對我們的教育制度是一種巨大的挑戰。
特殊學校面臨思想轉軌、面臨專業調整;普通學校更要面臨新的情況、面臨新的任務。
教育實踐的挑戰
普通學校如何實施全納教育提倡的接納所有學生、滿足學生不同需求的理念,這是學校教育實踐面臨的一個巨大挑戰。學校中全納教育的文化氛圍怎樣建立?全納教育的政策如何制定?
全納教育的課程應該是怎樣的?全納教育的教學又該如何進行?這些問題,迫切需要我們考慮。
教育觀念的挑戰
儘管全納教育已開展了近10年,但是,至今仍有許多人不贊同或雖贊同卻不願實施。這主要還是一個觀念的轉變問題。因此,全納教育實際上是對我們教育觀念的一種巨大挑戰。
全納教育的基本理念已很明瞭,然而,人們的傳統思想卻根深蒂固。因此,用全納教育的思想轉變人們的陳舊教育觀念在當前更為必要。
基本理念:
聯合國教科文組織將全納教育定義為:全納教育是通過增加學習、文化與社群參與,減少教育系統內外的排斥,關注並滿足所有學習者多樣化需求的過程。全納教育以覆蓋所有適齡兒童為共識,以正規系統負責教育所有兒童為信念,它涉及教育內容、教育途徑、教育結構與教育戰略的變革與調整。
全納涉及在正式與非正式的教育環境中為多樣化的學習需要作出適當的迴應。全納教育不是一個如何讓部分學生融入主流的小問題,它是考察如何改革教育系統和其他學習環境以適應學習者多樣性的一種方法。其目的是使教師和學生都能接納多樣性並視之為機會,視之為學習環境的豐富,而不是問題。
全納教育與終身教育有何區別
11樓:爪機粉絲
全納教bai育實際上就是在倡導這du樣的一種zhi氛圍和條件。全納教dao育主版張在學校中要創造一種關注權每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍,並按照學生的不同個性和需求來進行教學,促進所有學生的參與,發揮學生的主動性和創造性。
因此,提倡全納教育與開展素質教育是不矛盾的,是有利於素質教育發展的,也是與素質教育發展相一致的。
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