1樓：匿名使用者
原子是由原子核和核外的電子組成的，原子核帶正電，電子帶負電。而原子核是決定原子種類的，原子核中包含有質子和中子，質子帶有正電，中子不帶電，因此原子核所帶正電荷就是質子所帶電荷。原子核中有1個質子，例如h，有12個質子的，例如碳c，質子數不同，原子性質會不同。
質子數相同的原子所表現出來的性質基本相同，因此稱為同一類原子。
2樓：我還能再喝兩杯
原子是由質子，中子，電子組成。中子從原子內部離開後對原子基本特性不產生影響，既然中子能離開原子，說明原子內的中子數不是固定的，因此把相同質子數不同中子數的原子定義為同一種元素。
3樓：何處似樽前
原子內有中子和質子，所以質子數必須相同而中子可以不同叫同一種元素，就像氧16和氧18一樣質子相同中子不同
如何理解化學元素定義？化學元素定義元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱.為什麼會具有
4樓：寂月寞竹
你弄反了，是先有了一大票原子，然後我們用這種方法分類你這個問題就像是這樣
三角形的定義是由同一平面內，且不在同一直線的三條線段首尾順次相接所組成的封閉圖形
然後你問：為什麼三角形會有三條線段？
5樓：匿名使用者
比如碳-12、碳-13、碳-14
這些原子中，原子核中都吸6個質子，即它們的核電荷數都是專6，則它們是同一種元屬素，就是碳元素
它們的原子核中，除了有6個質子外，還有中子，碳-12、碳-13、碳-14， 分別有6、7、8箇中子。
即它們的中子數不同，它們又是碳元素的不同的原子。
元素：具有「相同」質子數(核電荷數)的同一類原子的總稱
6樓：黑豬白兔
每個原子都有質子，兩個原子質子的數目相同了，就歸為一類。比如有一個原子含一個質子，就是氫原子；再來一個原子，一看還是一個質子，那還叫氫原子，許多氫原子總稱為氫元素。如果再來一個原子，有兩個質子那它就是氦原子，有三個質子就是鋰原子。懂了？
7樓：兼治天下
質子的數目相同啊，
就像一個氫原子有一個質子，沒有中子，而一個重氫原子有一個質子，一箇中子，雖然中子數不同，但質子數目相同，所以它們是同一類原子，都屬於氫原子。
8樓：匿名使用者
質子數相同的同位素原子，同種原子的不同中子數相比
下列對元素的描述，正確的是a元素是具有相同核電荷數的微粒b元素是具有相同質子數的一類原子的總稱
9樓：雷浩翱
根據元素
的定義，選b。元素的定義描述了兩方面，微觀的特點（相同質子數即核電荷數）、回巨集觀的結論（
答一類原子的總稱）
a:只描述了微觀方面--相同的核電荷數，但沒有巨集觀的描述，只停留在了微觀的粒子上面；
c:雖然描述了巨集觀（一類原子的總稱），但微觀方面定義錯了，比如1個c14原子具有6個質子和8箇中子，1個氧原子有8個質子和8箇中子，中子數相同，但不屬於同一種元素。
d:沒有巨集觀的描述，只停留在微觀粒子層面，而且微觀定義也錯了，比如每個na+、mg2+、al3+、o2-、f-離子以及ne原子都有10個電子，顯然不是同一種元素。
『元素是具有相同質子數的同一類原子的總稱』對不對？
10樓：匿名使用者
這個才是正確的·
11樓：※煙花
是對的。原文是「具有相同核電荷數的（即質子數）一類原子」。
在這裡，說不對專的人是考屬慮到了中子。
∵質量數=質子數+中子數
但是，如果質子數相同，中子數不同，稱為同位素。
同位素的核外電子數相同，質量不同，但化學性質也幾乎相同。
元素是具有相同核電荷數（質子數）的同一類原子的總稱可以把同一類去掉嗎，因為我認為具有相同核電荷數的
12樓：匿名使用者
是【同一種元素的、所有原子的核電荷數都相等】 ——如碳元素就有碳12及其同位素 ——無論是碳12還是其同位素,其原子的核電荷數（質子）都相同——只是中子數不同而已! ——但它們都叫同種元素——碳元素!
13樓：匿名使用者
生物"非同源染色體上的非等位基因自由組合" 和這個情況很像
元素是具有相同即數的一類原子的總
元素是質子數 即核電荷數 相同的一類原子的總稱，決定元素種類的是質子數 即核電荷數 元素性質與原子核外電子的排布，特別是最外層上的電子數目有密切關係，決定元素化學性質的是最外層電子數 故答案為 質子數 核電荷 質子數 最外層電子數 元素是巨集觀概念，是對物質的組成而言的 元素就是具有相同 即 的一類...
你怎樣理解管理的定義？什麼是管理？你怎樣理解它？
通常來說管理是指組織為了達到個人無法實現的目標，通過各項職能活動，合理分配 協調相關資源的過程。其理解要點體現在以下五個方面 1 管理載體是組織。組織包括企事業單位 國家機關 政治黨派 社會團體以及宗教組織等。2 管理的本質是通過合理分配和協調各種資源的過程。合理 是從管理者的角度來看的，因而有侷限...
理解腦科學對於教育具有怎樣的意義
將腦科學的研究成果應用於教育教學，不僅有利於提高學生的 智慧，開發學生的大腦潛能，而且還能推動教育工作者的教育觀 教 學觀 評價觀的轉變。近年來，我國已將腦科學研究作為國家發展的 一項戰略任務，並將腦科學與教育緊密結合，以促進教育理論和實踐 的創新。作為推動教育改革，提高教育教學質量的重要科學依據，...