1樓：匿名使用者
分層教學法bai的理論依據古已有之，du如「因材施教zhi」、「量體裁衣」等dao，在國外
回也有一些代表
答性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容」。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個性發展與社會需要適應；
第三、讓學生有可以支配的時間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
請簡述分層教學法的理論依據有哪幾種
2樓：匿名使用者
分層教學法的理論依據古已有之，如「因材施教」、「量體裁衣」等，在國外也有一些代表性的學者，如著名心理學家、教育家布盧姆提出的「掌握學習理論」，他主張「給學生足夠的學習時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過他們自己的刻苦努力，應該都可以掌握學習內容」。不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內容能保持不同的注意力，為了實現這個目標，就應該採取分層教學的方法。前蘇聯著名教育家巴班斯基的「教學最優化理論」的說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果和教學方案並加以實施。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基提出的「人的全面和諧發展」思想，關鍵就是實現人的全面和諧不可分割。具體步驟如下：
第一、多方面教育相互配合；
第二、個性發展與社會需要適應；
第三、讓學生有可以支配的時間；
第四、尊重兒童、尊重自我教育。
分層教學法的基本簡介
3樓：630丶
分層教學法既能使所有學生達到《課程標準》規定的基本要求，又能使數學學習較好的學生得到進一步發展，使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，這種愉快的情緒,極大改善了教師與學生的關係，從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
簡述「整個教學法」。 5
4樓：景田不是百歲山
整個教學來法：是把兒自童所應該學的東西bai
結合在一起，完善地、有系du統地zhi教授兒童
。運用dao的教材以故事或自然為中心或出發點，組織兒童進行學習的方法。但在教學中所運用的故事或材料都是來自於兒童的生活，並符合兒童的心理特點。
整體教學法，是一種以「教學整體」為工具，利用其與教學內容間的相似性，控制教學內容，把握教學進度，完成教學目標的教學方法。
5樓：匿名使用者
整個bai教學法：是
指陳鶴琴先生提出du的幼兒園zhi課程觀點
。他批評當時小dao學和幼稚園的分回科教學法，強調以幼答兒經驗，身心發展特點和社會發展需要作為選擇教材的標準，反對實施分科教學，提倡綜合的單元教學，以社會自然為中心，主張遊戲式的綜合性教學法。
分層教學意義
6樓：313傾國傾城
【分層教學的實踐意義 】：
(一)能照顧到各個層次的學生
分層教學堅持面向全體學生的原則，根據不同層次學生的知識水平和接受能力，設計不同層次的教案，採用不同的教學方法，因「層」而教，因此能使教學內容較好的適合每個學生的要求。根據「最近發展區」理論，分層教學可使每個學生得到最好的發展。對於優等生，可以充分發展自己的個性，可以最大限度地挖掘自身的內在潛能；對於學習困難生。
可以從進行非智力因素方面的教育著手，激發學習熱情，從他們的實際情況出發，為他們「量身定做」適合他們理解和接受水平的知識內容，從而使他們對本學科學習產生興趣，達到逐步提高學習成績的目的。
(二)可以使學科學習成績評價更加合理化
不分層教學，所有學生一張試卷，成績按由高到低排序，往往給學生造成很大心理壓力。分層教學，各層次學生可採用不同的評價標準和評價工具，比如對低層次學生可採用過程性評價，使學生清晰地意識到自己的點滴進步，從而激發學習內驅力，以得到成功體驗，使自己產生成就感，為進一步學習產生良好的情緒體驗。又如，對各個層次的學生都可以採用個體相對評價，以評價學生自身近階段是進步了還是退步了。
(三)可使教師的教學工作更出色，可提高課堂教學效率
由於分層教學可使學習水平相差不大的學生在―個層次中學習，他們的知識結構和理解能力以及各方面的學習條件基本是相同的，因此教師就可以根據這些條件準備教案。由於事先對學生的瞭解，老師可以儘量考慮給同一個層次內的學生準備學習內容，而不用再像分層前那樣要考慮各個層次的學生，以致增加了注意力的分散程度，導致教學效率低下。由於這種分層教學模式，使得同―個層次的學生學習水平基本相當，因此老師在講課時不必重複講授同一個知識點。
不用再像分層前，老師既要照顧學習比較優秀的學生，還要照顧學習困難學生。
(四)可給學生一個奮鬥的「階梯」
由於分成不同的層次，學生會產生許多不同的想法。對於成績好的學生來說，他們被分在一層，也就是原來班內的優等生都聚在一起，高手雲集，而且這部分學生自尊心、爭勝心特別強，都不甘示弱，因此學習更富有競爭力。俗話說，下棋要找高手，就是這個道理。
分到低層次的學生，看到分在前面的同學，意識到自己的差距，會奮起直追，努力趕上成績優異的同學。這樣你追我趕，形成一種良好的學習風氣，分層教學對於學生有一個很好的警示作用。
情境教學模式的特徵，情境教學法的教學模式對教學內容，教師和學生特點等有哪些要求
1 情境教學的實質 情境，從心理學的角度講，就是對人有直接刺激作用 有一定的生物意義和社會意義的具體環境。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的 以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教...
直觀教學法的心理學依據,心理學說的理論依據是是？
班杜拉的社會學習理論，主張向榜樣模仿學習，榜樣的理論是無窮的。直觀教學 直來觀教學即利用 這種教學法是由十七世紀捷克著名教育家johann amos enius 誇美紐斯 把 直觀性 作為一項教學原則正式提出後，直觀教學便由教育者的不自覺活動轉而成為一種自覺的有意識的教育行為。我暈！在這上面提問是沒...
程式教學法是強調以什麼為中心的教學模式
程式教bai學法，是指依靠du 教學機器和程式教材，zhi呈現學習程式dao，包括問題的顯示，學生的內反容映和將反映的正誤情況，反饋給學生的過程等，使學習者進行個別學習的方法。這種教學法，是在教學中開始使用機器以後發展起來的。這種方法的理論核心是 人類行為是一個有序的過程，它可以藉助自然科學的方法來...