影響小學生課堂學習的主要因素

2021-05-20 12:26:12 字數 1985 閱讀 6207

1樓:匿名使用者

①不良的學習環境造成學生注意力渙散,學習分心。

如在學校裡,操場上體育課的喧鬧聲、窗外有人走動、某個學生遲到、教室有些學生隨便說話等多會引起學生的無意注意,影響學生學習。

②教育的方式不當。

大腦英才專家指出,小學生的注意特點是無意注意向有意注意發展,逐漸發展到有意注意占主導地位,而且注意帶有明顯的情緒色彩。如果教師教學方法呆板,不善於處理教材,批評方式不當,就會造成學生對學科的偏差,以至於注意力無法集中。

③對所要精力集中的事情沒有興趣。

比如,孩子對老師講課沒有興趣,腦子裡總是在想自己想做作的事情,就很可能會使孩子的注意力不集中。

④家長不經意的導向。

美國兒童教育學者日前發表了一份研究報告顯示,玩具過多容易影響孩子的智力發育。那些玩具較少的孩子,由父母與他們一起閱讀、唱歌和遊戲的時間更多,要比那些家境優越、玩具成山的同齡小朋友智力水平高。

2樓:一網情深的阿慧

一、主觀因素

在學習知識時,有些人總認為「越多越好」,但有的教師和學生也並不完全認同這樣的觀點。如果教師或學生學的知識很多,可都是一知半解、囫圇吞棗,那我們寧願要少而精的知識。筆者認為,作為教師應當具有廣而博的知識,廣而博的知識對提高學生的學習興趣、促進對知識的理解與能力的形成無疑是有益的。

但是這些知識絕對不能是含混不清、囫圇吞棗式的。

舊的知識與新的知識是相互聯絡的,接受新知識總是在舊知識的基礎上,受舊知識的影響。如原有知識是含混不清的,當新知識與原知識結構中含混不清的知識相似而不相同時,將會對學習產生嚴重的干擾作用,使原有的知識更加含混不清,甚至原有知識較清楚的一部分內容也變得模糊了,導致新知識的學習出現似是而非的現象。

原有的知識是含混不清的,而它在學生的知識結構中已經佔據一定的位置。因此,學生在接受新的觀點、命題或概念時,不得不在頭腦中做一番「鬥爭」,才能更好地學習新知。

知識的組織也是很重要的。也就是說學生應當知道理解、掌握哪些知識,以及這些知識在頭腦中如何「堆放」。如果處理不好,會影響學習效率;如果處理得當,可提高學習效率。

學習知識要有一定的條理性,有條理就會有規律,就便於掌握知識的內在聯絡,發現記憶的竅門,有利於記憶和保持。有規律的知識,學習者很容易對其進行抽象、概括。概括的知識是一種「去粗取精」、「去偽存真」的知識;少而精的知識,減少了記憶量,有利於記憶和保持。

二、客觀因素

客觀因素包含有社會風氣、班風、教科書、教學條件、教師的教法、學科知識、智力水平、教學能力、人格特徵和行為品質等諸多方面。

先談談教師的學科知識對學習的影響。教師要傳授給學生知識,教師本身必須具備一定的知識。教師不會的知識一定講不清楚,教師講不清楚的知識學生也一定聽不明白,課堂上聽不明白的知識大多數學生很難學懂。

教師不會的知識或不甚明白的知識在課堂上的表現常常是照本宣科,或一帶而過,這樣,學生不能真正理解知識的實質,只能死記硬背或機械學習,從而影響了學生對知識學習的效果和速度。

再談教師的教學能力對學習的影響。教師的知識、智力對教學效果都是有影響的。教學效果與教師的表達能力、組織教材和組織教學的能力、診斷學生學習困難的能力緊密相關。

善於診斷學生困難的教師,能有效地通過各種渠道得到來自學生的反饋資訊,濾出學生學習困難的訊號,準確地掌握學生在什麼地方「卡殼」,在什麼地方「迷路」,在什麼地方「糊塗」,在什麼地方「混淆」,從而找到相應的預防措施和補救辦法,有針對性地進行教學,有效地解決學生最需要解決的問題,並進而增強學生學習的興趣與信心,有效地提高學習的效率。

學生的學習是一項艱苦的腦力勞動,在學習中經常會遇到各種各樣的困難。意志堅強的學生能正確對待困難,有克服困難的勇氣和決心。但是,也有一些學生由於年齡和閱歷關係,遇到困難,激昂的情緒往往會一落千丈,自暴自棄,甚至出現「破罐子破摔」的現象。

教師應該審時度勢,找到具體辦法,不斷鼓勵學生繼續努力。

教師的威信對學生的學習也有很大的影響。有威信的教師上課,學生對教師本人肅然起敬,專心聽講,努力學習,對學生的學習產生積極的影響。有威信的教師教育學生,說對了,學生會拼命幹,說錯了,學生也可以原諒,甚至往好的方面想;而沒有威信、品行不端的教師,其教育教學效果則不會達到預期的目的。

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