1樓：匿名使用者
：學科課程也稱分科課程，是以學校為中心設計的課程，有：一、科目本位課程，其特點是，強調知識的炎夏別性和安排學校的計劃性，注重學科的不同價值，主張以不同學生的要求，強調區分和適應學社感的個別差異。
二、藝術性學科課程：特點是科於學生從整體上認識客觀世界，培養學生符合運用知識的能力，符合小學，中學認識發展的特點。三、學術性學科課程：
特點是精選傳統的學科內容，更新教材，引進現代化的成果以培養升大學的學生為目的，突出基本概念和事物的內部聯絡；學科的劃分更細，內容更抽象。
活動課程是以活動為主設定的課程，影響深遠而廣泛的社威，其特點是，以兒童為"生活"或經驗為課程的中心，課，課程內容的選擇取決於學生的興趣和需要，侷限於兒童日常的生活經驗，變分科的組織形式為綜合作業的組織形式，強調兒童學習的主動性，特別重視兒童能力的培養。
簡述學科課程和活動課程的優缺點。
2樓：帖學岺汝棋
學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯絡。
簡述學科課程和活動課程的區別
3樓：
辯證唯物主義認識論認為，認識是一個「實踐----認識----再實踐----再認識」的迴圈上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存、相互滲透的辯證統一關係。
沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識;沒有理性的認識，就不能瞭解事物的本質。理性認識可以通過概念、判斷和推理獲得，感性認識則必須親身參加社會實踐，直接接觸客觀事物才能獲得。學生在學校中的學習是一種特殊的認識活動，符合認識事物的基本規律。
其中，學科課程主要是讓學生在原來具備的一定的直接經驗的基礎上，主要藉助書本知識，通過概念和推理來掌握前人留下的間接經驗，學習中獲得的間接經驗佔優勢;活動課程則通過學生親身參與各類實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經驗。活動課程與學科課程相輔相成，為給學生提供一個完整的認識過程創造了極有利的條件。
簡述學科課程和活動課程的優缺點
4樓：匿名使用者
學科課程是一種古老的和基本的課程形式，具有結構性、系統性、簡約型等特點。它的優點在於強調每一門學科的邏輯組織，缺點是較少的考慮學科間的相互聯絡。
活動課程的特點是什麼？
5樓：強力膠
強調內容的整合。世界具有整體性，世界的不同構成——個人、社會、自然是彼此交融的有機整體，文化作為世界的一部分，也具有整體性，文化的不同構成——科學、藝術、道德也是彼此交融的。人的個性具有整體性，個性發展不是不同學科知識雜燴的結果，而是通過對知識的綜合運用而不斷**世界與自我的結果。
世界是「整體的世界」，學生個性是「整體的個性」，促進學生髮展的活動也是「整體的」，因此綜合實踐活動主題的選擇應該從「整體」上去考慮，要包括學生本人、社會生活和自然世界，任何主題的**都要體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。
強調學習方式的整合。學生的生活由個人、社會、自然等基本要素構成，他們彼此交融，形成各種複雜關係的整體，學生通過對這些複雜關係的處理，實現自身發展。學生處理自己與自然、社會的一系列關係的過程，實質上也就是應用已有經驗和知識解決一系列實際問題的過程。
其間學生對活動方式的有機整合，包括恰當的選擇和有效應用各種學習方式，直接關係到學生解決問題的效率。
注重活動過程的開放。綜合實踐活動的全過程都十分突出其開放性，就課程目標而言，面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要；就課程內容而言 ，面向學生的整個生活世界，隨著學生生活的變化而變化；就課程結果而論，學生全部活動中的體驗是多層次、多角度、多方面的。進一步而言，活動時間隨活動的變化而變化，很難規劃在某一時間完成某一任務；活動空間也是開放的，「世界即教室」「教室是解決問題的實驗室」。
某些活動可能是在學校「教室」裡完成的，某些活動可能是在大自然「教室」裡進行的，某些活動可能進入網際網路「教室」，在虛擬的空間自由穿梭。活動管理更是開放的，有學生自我管理、有學生小組管理、有教師的管理，也有班級學校，地方，甚至跨區域的管理。
重視結果 更重視過程。綜合實踐活動並非不重視結果，相反，重視對學生髮展有意義的結果。這種結果源於變化，源於變化中的生成。
變化生成在過程中產生。綜合實踐活動課程相信「世界是過程的集合體」，學生處理整個世界中的任何一種關係都是一個過程，而過程中又包含著過程，透過學生對過程的體驗，事物之間的關係和聯絡得以生成，意義得以建構，針對有意義的結果的設計和規劃都是重要的和必要的。但設計與規劃並不是具體的、無法變化的。
相反，要有助於變化、有助於生成。綜合實踐活動是以變化應對變化，變化有助於生成，生成有助於發展，整個都是過程取向的。
活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程。是與學科課程對立的課程型別。它以兒童從事某種活動的興趣和動機為中心組織課程。
因此，活動課程也稱動機論。 活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀末20世紀初，美國的杜威和克伯屈發揚了這一思想，杜威的課程為"經驗課程"或"兒童中心課程"。
6樓：鐔婐煇誨晩鐔
活動課程與學生的需要為基礎，根據學生的心理邏輯編撰的課程叫做活動課程，具有生活性，實用性，開放性有利於將課內外生活結合在一起，有利於培養與學生的探索，解決問題能力獲得生活的我國目前的課程改革當中，要求開展綜合活動課程，發揮課程的積極作用。
7樓：廉同方
活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，是打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表人物是杜威。活動課程的特點有以下幾個方面。
( 1 )從兒童的需要、興趣和個性出發設計課程。
(2)以兒童的心理髮展順序為中心編制課程。
( 3 )主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。
學科課程與活動課程的區別與聯絡？2.教學方式變革的意義何在
8樓：隨風飄散
一、學科課程與活
動課程的區別
1、活動課程是直接經驗取向的課程，學科課程是間接經驗取向的課程。
所謂經驗性課程，是指一方面課程的設計是以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心的，強調學生經驗在課程中的獨特地位和價值；另一方面，課程的實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上的，強調學生的親身經歷和參與。
2、活動課程是一種實踐取向的課程，學科課程是認知取向的課程。
作為一種基本的課程形態，活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動。實踐是活動課程的本質屬性。活動課程與學科課程最根本的區別在於課程觀的差異，綜合實踐活動強調實踐取向的課程觀，而學科課程則偏重認知取向的課程觀。
3、活動課程是一種綜合性課程，不同於學科綜合性的課程。
作為一種基本的課程形態，活動課程強調超越教材、課堂和學校的侷限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然。與社會、與生活的聯絡。因此活動課程是一種綜合性課程。
學科課程與活動課程的聯絡:
活動課程與其他各種學科課程具有內在的聯絡，主要表現在：第一，活動課程以其他各種課程為基礎。學生在綜合實踐活動中，要綜合運用在學科課程學習中掌握的基礎知識和基本技能。
各類學科取向的課程為活動課程的實施提供了認識基礎和理性準備。第二，活動課程不僅為學科知識的應用提供了一個有益的平臺，而且學生在綜合實踐活動中自主獲得的知識以及問題解決的基本能力又促進學科課程的學習，有助於知識的整合。
二、教學方式變革的意義
1、促進學生主動學習改變過去在教學過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,促進學生主動參與、樂於**、勤於動手,使學生積極主動地學習,形成較高的學習興趣,為自己的學習負責。
2、滿足學生髮展的多樣化需求傳統教學方式忽視了學生的獨特個性.因此,教學方式變革實現了教學方式的多樣化,使教師根據自己的教學傾向性、學生的特徵、教學內容的特徵等合理地選 擇搭配多種教的方式.學生也可以根據自己的學習傾向性、教學內容的特徵等有 效地選擇適合自己的學習方式。
學科課程論和活動課程論的比較
9樓：清溪看世界
一、基本內容不同
1、學科課程論：按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程型別。
2、活動課程論：學生的興趣、動機、經驗是經驗課程的基本內容。
二、作用不同
1、學科課程論：有助於文化遺產的系統傳承，實現學生智力的充分發展，使得教學活動容易組織，便於提高教學效率。
2、活動課程論：其主導價值在於使學生獲得關於現實世界的直接經驗和真切體驗。
三、劣勢不同
1、學科課程論：過多考慮知識的邏輯體系，與學生的現實生活相脫離，缺乏活力，不利於學生全面和富有個性的發展。
2、活動課程論：經驗課程也存在自身難以克服的侷限性，容易導致學科知識的支離破碎，學生難以掌握完整系統的學科知識體系。
10樓：百度文庫精選
內容來自使用者:坐在陽光中
學科中心課程論也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程理論。主張課程要分科設定，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。主要代表人物是斯賓塞，赫爾巴特，巴格萊，布魯納。
其自古至今在學校教育中居統治地位，因此，對於課程編制的影響很大。
該課程流派的主要觀點包括：
第一，知識是課程的核心；
第二，學校課程應以學科分類為基礎；
第三，學校教學以分科教學為核心；
第四，以學科基本結構的掌握為目標；
第五，學科專家在課程開發中起重要作用。
從其基本觀點可以看出，學科中心主義看到了學科知識的發展價值，看到了現代社會知識劇增所帶來的社會知識增長的無限性與個體知識增長的有限性之間的矛盾，試圖通過學科結構的掌握來解決這一問題，有其積極意義。
並且呢，我們從學校教育的觀點上來看，根據學科邏輯組織起來的教材，有利於學生系統地，深入地掌握社會文化遺產，這與學校教育的目的是一致的，同時，採用分科教學有利於學生系統，深入地掌握各門學科，也有利於學生邏輯思維能力的發展。
從教與學的這個過程上來說，學科課程有悠久的歷史，經過長期教學的錘鍊，比較成熟，教師亦具有豐富的教學經驗，因此它比較容易組織教學。最後，正如前面所說，對於教材膨脹這個問題並沒有很好的解決，學生的負擔還是很重，學科中心理論有很大的發展空間，同時其
簡述學科課程和活動課程的區別,試述學科課程與活動課程的區別和聯絡
辯證唯物主義認識論認為，認識是一個 實踐 認識 再實踐 再認識 的迴圈上升過程。在這一過程中，認識有感性認識和理性認識兩種形式。兩種認識雖有質的不同，但不是互相分離的，二者是相互依存 相互滲透的辯證統一關係。沒有感性認識的基礎，就不可能有理性的認識 沒有理性的認識，就不能瞭解事物的本質。理性認識可以...
小學綜合實踐活動課程與分科課程有什麼區別
其目標是 第一學段 一 二年級 1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或 等方式表達自己的觀察所得。3.熱心參加校園 社群活動。結合活動，用口頭或 等方式表達自己的見聞和想法。第二學段 三 四年級 1.能提出學習和生活中的問題...
中小學綜合實踐活動課程有哪些,小學綜合實踐活動包括哪些內容
綜合實踐課，語文課程裡就有，屬綜合性學習，學習寫計劃或者策劃方案什麼的，鍛鍊學生操作能力，表達能力，組織能力，合作能力。數學課裡也有，比如學畫畫比例，學生去量操場，然後來製作比例尺圖形。這些活動都強調學生親自參加實踐，得到鍛鍊 其實這個課程，包含在其他課程之中，把它獨立出來，就是給充足的時間去做這些...