試述在初中數學教學中如何培養學生發現數學問題的能力？
1樓：刈哦哦
那得學生主動 如果學生不主動做什麼都沒有用 首先你應該鼓勵學生但是要適度否則會自傲其次要專學屬會引導學生！你也可以和學生打成一片這樣比較容易接受學生的想法！同時對你的教學也有利。
記住：當你成為學生中的人民幣時！你就成功了一半！
每個人都喜歡你）
2樓：網友
給他一道例題，要讓他明白這個題的思路，下道題不能犯同樣的錯誤，其實就是那幾個題型。
《 談談數學教學中如何培養學生髮現和解決問題的能力》
3樓：食尚侯哥哥
談談數學教學中如何培養學生髮現和解決問題的能力 作為教師，我們在教學時，要培養學生自主合作**e69da5e887aa62616964757a686964616f31333332636333,鼓勵他們積極思維，學會發現問題，分析問題，解決問題的能力。我們要讓學生積極主動地提出問題，並帶著問題去探索，才能讓學生更積極主動地參與數學教學過程，充分實現教學過程中學生主體作用。 下面，我結合自身情況，談談我在日常教學中的一些啟發學生髮現問題，分析問題和解決問題的做法。
一、教學中使用堅持啟發式教學，這樣才能使學生積極參與與學習。例如，在勾股定理的教學中，立體圖形上的細線纏繞最短問題，學生理解較為困難。通過教師啟發，引導，學生髮現：
問題的關鍵是如何化折為直？依據兩點之間線段最短，可以將長方體的側面，得到平面圖形，把立體圖形上的折線轉化為平面圖形上的線段，最終利用勾股定理進行求解，達到了解決問題的目的。這也就培養了學生髮現和解決問題的能力。
實踐告訴我們，在實際教學過程中，如果學生的思維總是被動的思維，效果是遠不如學生自己主動提出的好。只有真正地把學習主動權交給了學生，才能更好地培養學生自主**知識的積極性。
二、 積極創設問題情境，讓學生有提問題主動性，有解決問題的積極性。 傳統的課堂教學模式，造成了學生對新知識渴望質疑又害怕「出錯」,其思維活動總跳不出教師預先設計好的「圈子」,學生已經習慣於被動地接受，不敢展示自己的真實想法。所以我們在教學中要力爭給學生創設乙個提問題的情境。
教師在教學中積極創設情境，使學生樂於將自己的疑惑提出來，給學生的「問」創造良好的機會，便於學生質疑。例如如我在教學解直角三角形時，教師問：直角三角形的邊有什麼關係呢？
角有什麼關係呢？學生答後，以為答案圓滿了，這時候，教師又追問：直角三角形中只有這些關係嗎？
還有其他關係嗎？這樣就能激起學生的**新知的慾望，從而，也培養學生髮現分析和解決問題的能力。 總之，在日常的教學中，做好學生髮現並解決問題能力的培養，是非常重要的。
**在數學教學中怎樣培養學生的動手能力
4樓：雲南萬通汽車學校
知過程。
不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學。
生的數學思維訓練，引導學生積極參與**知識的形成過程，培養學生的數學能力。所以，在小學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。
這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也回得到和諧發展。那。
麼，如何在課堂教學中培養學生的動手操作能力呢？
一、課外收集有關資訊，獲得感性認識。教師要敢於打破教材，善於跳出教材，能巧。
妙組織教材，把知識教給學生，把學生教「活」。
從學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，蒐集資訊，這樣才能有效的激發其認知衝突，促使他們自主地探索，尋求解。
決問題的方法。從而在理解掌握知識，學習知識的同時，感受到自己所學知識的價值所在。
二、創設平等、民主、合作的教學氛圍，形成學生動手操作的條件。
在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍。
會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢於設疑，敢於動手操作論證，充分調動了學生的主。
動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。
在設計教學過程中，教師應將單一的操作演。
示、學生簡單的模仿操作轉化為探索性、
創造性的實踐活動，讓學生通過實踐活動，去發現。
事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。
三、精心設計動手操作的步驟，使教具、學具直觀手段發揮應有的作用。動手操作前，先讓學生明白動手操作的目標，即研究什麼事物，觀察什麼現象，或分析一種什麼關係。然。
後教師根據教學目標用清楚的語言向學生提出明確的動手操作要求，提示操作方法。
激發學生的求知慾，提高學生學習的興趣，使學生由課堂走向生活，學以致用。
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