1樓：橋樑abc也懂生活
1 《課程與教學論》簡答題及答案
一、簡答題
1．簡述教學過程認識說的基本觀點與意義。
教學過程是學生在教師的指導下認識世界的過程，是接受前人積累的知識經驗的過程，在這一活動過程中，教師根據一定的教育目的、任務，引導學生掌握系統的文化知識和技能、技巧，使學生由不知到知、由知之不多到知之較多，從而發展學生認識世界的能力。
認識說認為教學過程是一個認識過程，是一個特殊的認識過程，是一個通過傳授知識促進學生髮展的過程。
2．簡述間接知識與直接經驗相結合的規律的主要觀點。
（1）在教學過程中，必須把間接經驗與直接經驗結合起來。（2）在教學過程中，當學生缺乏必要的直接經驗時，還應當讓學生用各種不同的方法獲得一定的感性經驗。（3）在學生掌握一些間接經驗時，就可引導學生把間接經驗運用到實踐中去，增加一定的直接經驗，加深學生對書本知識的理解和鞏固。
3．簡述教學過程的主要特點、主要矛盾。
教學過程的主要特點：雙邊性；認知性；實踐性。
教學過程的主要矛盾：學生與所學知識之間的矛盾；教師的教與學生的學之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。
簡述認識教學論的基本觀點
2樓：匿名使用者
根據思維和存在的關係問題的第二方面，即思維和存在有無同一性問題，可以將哲學劃分為「可知論」和「不可知論」兩個基本觀點：歷史上的絕大多數哲學家或從唯物主義立場，或從絕對唯心主義立場，各自對這個問題作了肯定的回答。其認為世界是可以被認知的，持該觀點者多為唯物論者，其認為人可以憑藉感覺器官及其延伸（科學儀器）完全認知世界，而至今尚未被認知的部分只是因為技術的不發達，人類自身侷限性，世界也是不斷變化的，可人完全認識世界是必然。
其認為世界是不能被認知的或不能被完全認知，此處的不能完全被認知並非「尚未被認知」，而是指世界的某些部分或某些層面，人類是永遠無法知道其真相的。持該觀點多為唯心主義者，「概念世界」或神祕主義是研究不可知論時不可不提的概念。
論述課程與教學的關係
3樓：春素小皙化妝品
1、二元論模式
在二元論模式中，課程位於一邊，而教學則位於另一邊，二者從不相遇，兩個實體之間存在著一條鴻溝，在教師指導下的課堂中所發生的一切似乎與課程計劃中所闡述的課堂中應該進行什麼沒有什麼關係，課程設計者和實際教學工作者互不理睬，對課程的**與課堂中實際傳授的內容相脫節。
在這種模式中，課程和教學過程的變化沒有什麼互相影響。
2、連鎖模式
在這一模式的每一種形式中，教學和課程的位置沒有什麼特別的意義，無論在左邊還是右邊，都暗含著同樣的關係。這一模式清楚地說明了這兩個實體相結合的關係，如果把一個同另一個分離開來，對兩者都會構成嚴重的損害。
3、同中心模式
在同中心模式中，相互依賴是同中心模式的主要特點。這一模式中，課程與教學並不是兩個獨立系統，一個被視為另一個的亞系統，a、b的變化表達了當一個實體佔據主導位置時，另一個則處於次要的地位。
同中心模式a使教學變成了課程的一個亞系統；同中心模式b則把課程納入教學的一個亞系統。這一模式反映出了一種清晰的等級關係，在模式a中課程佔優勢，教學不是一個獨立的實體，從屬於課程；在模式b中，教學佔優勢，課程則從屬於教學。
4、迴圈模式
在迴圈模式中，課程與教學兩個實體具有一種連續的迴圈關係。課程對教學產生了一種連續的影響，相反，教學也影響課程。教學決策的制定在課程決策之後，反過來，課程決策在教學決策實施和評估後被修改。
這一過程是連續的、重複的、無止境的。
對教學過程的評估影響下一輪課程決策的制定，繼而又影響教學的實施。課程與教學用圖表為兩個獨立實體，但又不被看成是獨立實體，而是一個圓體的兩個部分，它們之間迴圈往復，以促使兩個實體的不斷適應與改進。
擴充套件資料
課程作用
1、教育教學活動的基本依據。
2、實現學校教育目標的基本保證。
3、學校一切教學活動的中介。
4、對學校進行管理與評價提供標準。
5、教師教和學生學的依據，是師生聯絡和交往的紐帶。
6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。
7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。
教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。
教學任務：向學生傳授系統的科學知識，訓練學生形成基本技能、技巧，發展學生的智力和能力。培養學生具有堅定正確的政治方向、辯證唯物主義的世界觀和共產主義的道德品質。
使學生身體正常發育，健康成長。培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑑賞美和創造美的知識和能力。
使學生掌握現代工農業生產的基本知識，學會使用基本生產工具的技能。教學要高質量高效率地完成上述任務，一個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關係，傳授知識和提高思想覺悟的關係，傳授知識和發展智力的關係，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關係。
課程與教學論是什麼
4樓：___耐撕
「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等**學科）」。
「課程與教學論」也是師範院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師範大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師範院校使用的教材。
5樓：匿名使用者
這是教育學下的一個研究生專業方向，主要研究的是課程設計與教學的理論。
課程與教學論和教育學的主要區別是什麼
6樓：是你找到了我
一、專業性質不同
1、課程與教學論：是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
2、教育學：是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。
二、課程基礎不同
1、課程與教學論：一些部屬和省屬師範院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等**學科）」。
2、教育學：19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的迅猛發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。
三、培養目標不同
1、課程與教學論：課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。
2、教育學：通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。深入研究教育本質問題，教育、社會、人三者關係問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關係問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題等。
7樓：匿名使用者
目前從科學視角看，課程論與教學論應是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究物件及構築理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業及程序，後者研究教與學；前者涉及課程研製、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。
而後者涉及教學目的、內容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。也就是說，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要**教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。
研究物件不同說明研究內容不盡相同，而概念是理論生命的細胞與構築理論的平臺，概念不同，理論肯定不同。這一「目的—手段」論是基於學校教育實踐的視角做的闡釋。目前，課程論與教學論處於分化期，而作為有關聯的兩門獨立學科而存在，則課程論和教學論的許多重要問題便有可能被進一步研究，科學基礎便有可能進一步拓展，進而有利於理論的建立與發展。
作為一門具有獨立學術地位的理論科學，課程論的任務就在於描述、解釋和**課程現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性和普遍性的聯絡，進而達到對課程活動規律的把握。
電大課程與教學論什麼是課程概念
8樓：越勒
教學，同時更有利於學生簡捷有效地獲取系統的知識；綜合課程體現了這樣一種課程取向，它有意識地運用兩；7．簡述人本主義的課程與教學理論；8．當代課程設計表現出哪些趨勢？多種取向的綜合；；19．簡述必修課程和選修課程的特點；33．當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？1、教學模；34．如何理解教學模式的作用?
教學模式的作用最主；36．現代教學手段在教學中具有怎樣的作用
的教學，同時更有利於學生簡捷有效地獲取系統的知識，形成一定的知識體系。正因為如此，分科課程在古今中外的教育發展中一直居於重要位置。缺陷：
第一，導致學科數量的無限膨脹。第二，限制了學生的視野，束縛了學生的思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。
第四，重視書本知識的傳授，課程與生活實際和社會實踐分離，不利於學生的全面發展。 綜合課程：定義：
即統整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實後按照新的體系合而為一的課程形態。
綜合課程體現了這樣一種課程取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方**去考察和**一箇中心主題或問題。評價：克服由於學科細分所導致的知識零散，可以解決學校課程擁擠的現象，可以使課程中**了的知識有機地聯絡起來。
至20世紀90年代以來，從世界課程改革實踐來看各國都大力倡導課程的綜合化。
7．簡述人本主義的課程與教學理論。人本主義的心理學思想產生於20世紀50年代，創始人馬斯洛將其理論稱為繼行為主義、精神分析之後的美國心理學的「第三勢力」。70年代後，繼承人羅傑斯提出的「以學習者為中心」的思想被廣泛用於教育領域。
人本主義心理學的思想高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利於學生的學習風格和個性發展，建立融洽的師生關係，強調學生的主動精神，對課程編制、教學實施都有啟發作用。但人本主義心理學的一些觀點缺乏實驗研究的基礎，有隨意性，臆想性的傾向，在實踐中不易把握、操作。
8．當代課程設計表現出哪些趨勢？多種取向的綜合；②課程內容選擇的基礎性和時代性；③學習活動的探索性與實踐性；④評價的過程性和發展充實教學裝置。第三，確立選修學科的評價尺度，變「單維評價」為「多維評價」，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。
第四，選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為複雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。
19．簡述必修課程和選修課程的特點。必修課程：必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。
必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：(1)選擇和傳遞社會主流文化；(2)使兒童掌握系統的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；(3)使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業的資格；(4)促進兒童體質、認知、情感和技能的發展，等等。
選修課程：選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。
從目前世界課程改革的趨勢看，充實或完善選修制度是各國課程政策的主要方向。發展選修制度必須在觀念上有以下的認識：首先，選修課程是致力於「個性發展」的課程，所以選修課程的設立應突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合。
其次，選修課程與必修課程其有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關係，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是由共同標準的評估保證的有效的學習。
20．簡述道爾頓制的主要內容。19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現了許多否定班級上課、倡導學生獨立活動的教學組織形式，「道爾頓制」便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出並試行的。
這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。到健康發展，同時又學到科學的知識。操作程式：
創設情境——情境體驗——總結轉化。
33．當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？1、教學模式的理論基礎趨向多樣化；2、由以「教」為主向「學教並重」轉化；3、注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力；4、教學模式的目標趨向情意化。
34．如何理解教學模式的作用?教學模式的作用最主要的在於它起著教學理論與教學實踐之間的中介功能，為建立教學理論與教學實踐的暢通聯絡提供了方**的指導。具體而言：
一、轉化教學原理，指導教學實踐：教學模式是教學過程基本理論的具體化，相對於教學的基本理論來說，教學模式是在更具體的層次上對這些理論的模擬；由於使抽象的理論便於模仿和操作，對廣大實際教學工作者在設計和組織各種具體教學活動方面，教學模式就具有了相應的指導作用。
二、提升教學經驗，豐富教學理論：個別教學經驗經過概括、整理、系統化為教學模式，從而進一步提高到教學理論，教學模式可以為教學理論不斷充實發展提供各種個體素材。 35．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。
1、運用先行控制策略，事先預防問題行為；2、運用行為控制策略，及時終止問題行為；3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。
現代主義與後現代主義的認識，區別
認識就不多說了 樓上說的很詳細了。區分嘛 很簡單。從時間上來區分 後現代主義是現代主義玩完以後成熟起來的 從藝術角度區分 根本沒法區分 各有各的好 藝術永遠沒有對與錯 特徵 1 主體消失。在後現代文化氛圍中，傳統的價值觀念和等級制度被顛倒了，現代主義中的個性和風格被消除得一乾二淨，主體成了某種破碎的...
關於考研專業的學科教學與課程與教學論有什麼區別
1 概念不同 學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。課程與教學論 是 教育學 領域的一個概念，屬於是 教育學 的二級學科。2 範圍不同 學科教學的研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容 教學方法與學生心理髮展相互關係...
考研，考文學的可以調劑到課程與教學論嗎
絕對可以，身邊好幾個人都這樣的 不過文學是學術碩士，課程與教學論是專業碩士，費用高一些 請問，可以從英語語言文學專業調劑到英語課程與教學論專業嗎？只要你過了英語語言文學專業的國家線就可以調劑 英語課程與教學論 你最好打 問問你要調劑的那個學校的招生辦 學院的 這個依照學校來定！需要加試專業課吧，後面...