1樓：越勒
教學，同時更有利於學生簡捷有效地獲取系統的知識；綜合課程體現了這樣一種課程取向，它有意識地運用兩；7．簡述人本主義的課程與教學理論；8．當代課程設計表現出哪些趨勢？多種取向的綜合；；19．簡述必修課程和選修課程的特點；33．當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？1、教學模；34．如何理解教學模式的作用?
教學模式的作用最主；36．現代教學手段在教學中具有怎樣的作用
的教學，同時更有利於學生簡捷有效地獲取系統的知識，形成一定的知識體系。正因為如此，分科課程在古今中外的教育發展中一直居於重要位置。缺陷：
第一，導致學科數量的無限膨脹。第二，限制了學生的視野，束縛了學生的思維廣度。第三，忽視學生的興趣和需要。
第四，重視書本知識的傳授，課程與生活實際和社會實踐分離，不利於學生的全面發展。 綜合課程：定義：
即統整課程，是指把若干相鄰學科內容加以篩選、充實後按照新的體系合而為一的課程形態。
綜合課程體現了這樣一種課程取向，它有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方**去考察和**一箇中心主題或問題。評價：克服由於學科細分所導致的知識零散，可以解決學校課程擁擠的現象，可以使課程中**了的知識有機地聯絡起來。
至20世紀90年代以來，從世界課程改革實踐來看各國都大力倡導課程的綜合化。
7．簡述人本主義的課程與教學理論。人本主義的心理學思想產生於20世紀50年代，創始人馬斯洛將其理論稱為繼行為主義、精神分析之後的美國心理學的「第三勢力」。70年代後，繼承人羅傑斯提出的「以學習者為中心」的思想被廣泛用於教育領域。
人本主義心理學的思想高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利於學生的學習風格和個性發展，建立融洽的師生關係，強調學生的主動精神，對課程編制、教學實施都有啟發作用。但人本主義心理學的一些觀點缺乏實驗研究的基礎，有隨意性，臆想性的傾向，在實踐中不易把握、操作。
8．當代課程設計表現出哪些趨勢？多種取向的綜合；②課程內容選擇的基礎性和時代性；③學習活動的探索性與實踐性；④評價的過程性和發展充實教學裝置。第三，確立選修學科的評價尺度，變「單維評價」為「多維評價」，把學生的自我評價、相互評價列入評價體系之中。
第四，選修制度的學科構成及其運作比之必修課程更為複雜，更需要全體教師的通力合作和全社會的支援體制。
19．簡述必修課程和選修課程的特點。必修課程：必修課程的本質特點就是強制性，它是社會權威在課程中的體現。
必修課程中內含著的是民族、國家和人類共同的文化要素。功能是多方面的：(1)選擇和傳遞社會主流文化；(2)使兒童掌握系統的科學文化知識，獲得基本知識和基本技能；(3)使兒童獲得某一教育程度的文憑和某種職業的資格；(4)促進兒童體質、認知、情感和技能的發展，等等。
選修課程：選修課程是為適應學生的個性差異而開發的課程。選修課程一般分為必選課程與任選課程兩類。
從目前世界課程改革的趨勢看，充實或完善選修制度是各國課程政策的主要方向。發展選修制度必須在觀念上有以下的認識：首先，選修課程是致力於「個性發展」的課程，所以選修課程的設立應突出基礎性、新穎性、實用性和獨創性的結合。
其次，選修課程與必修課程其有等價性，即二者擁有同等的價值，不存在主次的關係，選修課程不是必修課程的附庸或陪襯。再次，選修課程也有標準的要求。選修課程不是隨意的、散漫的、淺嘗輒止的學習，而是由共同標準的評估保證的有效的學習。
20．簡述道爾頓制的主要內容。19世紀末、20世紀初，隨著進步主義教育思潮的興起，出現了許多否定班級上課、倡導學生獨立活動的教學組織形式，「道爾頓制」便是其中之一。它是由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出並試行的。
這是一種典型的自學輔導式的教學組織形式。到健康發展，同時又學到科學的知識。操作程式：
創設情境——情境體驗——總結轉化。
33．當前教學模式的改革呈現哪些趨勢？1、教學模式的理論基礎趨向多樣化；2、由以「教」為主向「學教並重」轉化；3、注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力；4、教學模式的目標趨向情意化。
34．如何理解教學模式的作用?教學模式的作用最主要的在於它起著教學理論與教學實踐之間的中介功能，為建立教學理論與教學實踐的暢通聯絡提供了方**的指導。具體而言：
一、轉化教學原理，指導教學實踐：教學模式是教學過程基本理論的具體化，相對於教學的基本理論來說，教學模式是在更具體的層次上對這些理論的模擬；由於使抽象的理論便於模仿和操作，對廣大實際教學工作者在設計和組織各種具體教學活動方面，教學模式就具有了相應的指導作用。
二、提升教學經驗，豐富教學理論：個別教學經驗經過概括、整理、系統化為教學模式，從而進一步提高到教學理論，教學模式可以為教學理論不斷充實發展提供各種個體素材。 35．簡述課堂問題行為管理策略的主要內容。
1、運用先行控制策略，事先預防問題行為；2、運用行為控制策略，及時終止問題行為；3、運用行為矯正策略，有效轉變問題行為。
課程與教學論什麼是教學什麼是課程
2樓：韋旭華
「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
課程與教學論是什麼
3樓：___耐撕
「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等**學科）」。
「課程與教學論」也是師範院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前，華南師範大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作，是一些師範院校使用的教材。
4樓：匿名使用者
這是教育學下的一個研究生專業方向，主要研究的是課程設計與教學的理論。
00467課程與教學論 。什麼是課程？什麼是教學論？
5樓：炳浩靚
「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動,教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其程序與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其程序的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。
課程與教學論和教育學的主要區別是什麼
6樓：是你找到了我
一、專業性質不同
1、課程與教學論：是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
2、教育學：是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。
二、課程基礎不同
1、課程與教學論：一些部屬和省屬師範院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等**學科）」。
2、教育學：19世紀中葉以後，馬克思主義的產生，為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的迅猛發展，教育實踐的廣泛性、豐富性，更進一步推動了教育學的發展。
三、培養目標不同
1、課程與教學論：課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作，系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑，學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。
2、教育學：通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。深入研究教育本質問題，教育、社會、人三者關係問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關係問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題等。
7樓：匿名使用者
目前從科學視角看，課程論與教學論應是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究物件及構築理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業及程序，後者研究教與學；前者涉及課程研製、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。
而後者涉及教學目的、內容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。也就是說，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為有目的的學習而設計的內容；教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要**教育的目標和內容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。
研究物件不同說明研究內容不盡相同，而概念是理論生命的細胞與構築理論的平臺，概念不同，理論肯定不同。這一「目的—手段」論是基於學校教育實踐的視角做的闡釋。目前，課程論與教學論處於分化期，而作為有關聯的兩門獨立學科而存在，則課程論和教學論的許多重要問題便有可能被進一步研究，科學基礎便有可能進一步拓展，進而有利於理論的建立與發展。
作為一門具有獨立學術地位的理論科學，課程論的任務就在於描述、解釋和**課程現象中客觀存在的，具有必然性、穩定性和普遍性的聯絡，進而達到對課程活動規律的把握。
關於考研專業的 學科教學與課程與教學論有什麼區別？
8樓：麻木
1、概念不同：
學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。
「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念，屬於是「教育學」的二級學科。
2、範圍不同：
學科教學的研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容、教學方法與學生心理髮展相互關係的教育心理學分支。
目前，一些部屬和省屬師範院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生，少數學校招收博士研究生。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論（語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等**學科）」。
9樓：匿名使用者
課程與教學
論是學歷碩士，學科教學是教育碩士。兩個所學課程是基本一樣的。一般來說，學科教學分數能低一些，學費較高，偏重於實踐。
課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、**教育課程與教學論研究。
科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。
考研 英語教學與課程論，英語課程與教學論考研
你好，我是這個專業的畢業生，今年剛畢業，現在參加工作了。一 關於就業 英語課程與教學論這個專業偏重理論，相對語言學方向的其他專業如英語語言文學 翻譯 應用語言學等，這個方向就業要差些，很多學校只要英語語言文學專業的學生，而且這個專業拿的文憑是教育碩士文憑，希望你明白！二 關於研究生入學考試 有的學校...
關於考研專業的學科教學與課程與教學論有什麼區別
1 概念不同 學科教學是以實際教學能力和教學理論為培養目標的一個碩士專業，主要以就業為主，與學術研究的碩士相區別。課程與教學論 是 教育學 領域的一個概念，屬於是 教育學 的二級學科。2 範圍不同 學科教學的研究學生在學習掌握各門學科過程中的心理特點和規律以及學科內容 教學方法與學生心理髮展相互關係...
你對電大教學管理與服務，課程教學，有何意見和建議
教案教案，切莫復太教條，制特別是 對於大學生bai來講。建議你根據所du講的科目，制定 zhi針對性的dao教案 如果是文科性質的課，教案只要提綱式的，不能教條，應該發散一點。剩下的部分要臨場發揮，所謂的臨場發揮也是根據你的經驗來，如果你特別能講 你對學校教育教學工作的建議和意見 為進一步加強我校的...