1樓：匿名使用者
學生群體由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力型別差異、學習風格差異和個性特徵差異上。 在小學數學教學中，教師正確理解學生的差異，正視、關注學生的智力型別差異，實施有差異的教育，有助於教師在教學過程中更靈活地處理學生在學習上的不同特點，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。
一教學設計時要注意學生的不同差異
教育要做到目中有人。所謂目中有人，首先落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬於某個特定的類或群，具有一些共同的特徵。
但是，我們還必須看到：組成這些類、群的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的共同點，更要十分關注、研究學生的特殊性 。
在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多**教學課件的設計。在多**課件的設計中，教師應加強課件的互動性，在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。
用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，數學第二冊確定位置一課，在設計小動物在第幾排第幾個這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往後數排數，或從後往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。
學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的互動性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師的教學方案設計和課件設計的方案儘可能順應學生的學，以學導教，以教到學。
二、關注學生差異資源,促進差異教學的發展
在教育過程中,關注學生差異資源,促進教育公平發展規律應充分認識到學生的差異性,應考慮到學生在認知方式、智力水平、環境背景方面的不同,應把其差異看成豐富的教育。
(1)差異教學應該是以多種形式和方法促進每個學生個性全面和諧發展、成為獨立的社會人的教學組織結構,它涵蓋了教學的各個方面,是教育教學的整體性變革。教學方法和手段個性化、教學形式多樣化;教師能充分考慮學生的個性特點和差異,尊重學生的意願和興趣愛好,尊重個性,並提供與每一個學生相適應的有效學習機會。綜上所述,差異教學也就是適應性教學、分層教學和全納性教學。
從教學內容上來說,差異教學要求教學安排適應有個別差異的環境條件,創設相應的情景,建構相應的課程知識以及相應的評價制度等,這就是適應性教學;從教學形式上來說,差異教學強調以異質分組的形式來調整班級內部的個別差異,這又是分化教學;從教學目標來說,差異教學要求教師尊重不同學生的稟賦水平,支援所有學生的成長,為全體學生提供發展的機會,教學過程是促進每一個兒童的個人成長和個體成功的過程,則是全納性教學。
（2）學生的差異是客觀存在的,不以人的意志為轉移,面對這些差異,任何整齊劃一的做法都是註定要失敗的。教師要全面觀察分析每個學生,關注個體差異,保護和調動每個學生的學習興趣和積極性,善於發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點,決不能用同一種標準衡量所有學生,應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別,因勢利導,創設有利於學生髮揮自己特長,張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中,要根據學生的不同情況實施分層教學,提出不同的要求,讓每一個學生都有所發展。
使得在同一學習時間內,各層次的學生都有自己要解決的問題,都能在各自現有的基礎上跳一跳摘取桃子,即通過思考解答問題有新收穫,有所提高。為使自己對學生的要求提得當,做到摸清學生的最近發展區,這樣使得自己能正確把握每一個學生的情況。使自己能針對不同型別的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑, 不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於自己能針對不同型別的學生提出不同的目標要求,採用不同的教學方法,讓每個學生都有一條合適的學習路徑,不致於使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心,也不致於使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣,這樣才能使每個學生都樂於學習,勤於鑽研。
三、選擇學習方式上充分尊重學生差異
學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。這時，教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是允許學生用自己的方式學數學。
例如， 新課標理念中的演算法多樣化就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式**和解決數學問題。有的方法在**看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。
教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把**的學習方式強加給學生。
學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。
作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由於學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善於利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。
例如：講圓錐一課（六年級）的時候，我沒有按照教材的要求，講解一下圓錐的體積就行了，而是在學生通過動手操作，充分了解和認識了圓錐的各個部分之後，我問同學們：你們還想知道關於圓錐的哪些東西呢？
有的同學說，想知道圓錐的表面積怎樣求；有的說，想知道圓錐的體積怎樣求，等等。我說，好，那我們一個一個去解決，先看看圓錐的表面積怎樣求。然後我讓同學們自由地探索一會兒。
幾乎所有的同學都知道應該是底面（圓）的面積加上側面（扇形）的面積。在複習了圓面積公式和扇形面積公式之後，我提出這樣一個問題，側面的面積同學們都知道用側面這個扇形圓心角的度數比上360度再乘半徑。這樣，學得好的同學有了挖掘自己、展示自己的機會，學得差一點的同學也有了更多接觸一些新知識和新方法的機會。
四、設計作業時充分考慮學生差異
在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收穫。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。這樣，教師在平時的作業佈置中，可以安排必做題和選做題。
學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有餘力的學生，基礎知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利於激發他們的學習興趣。
一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。
總之，教育的基本功能是使個人獲得發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。
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