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隨著教育
改革的逐步深化和素質教育的全面推進，面向全體學生、促使學生全面發展、促使學生主動地發展等全新的教育思想，日益深人人心，並體現在我們的教學行為、教學過程中。在這樣的背景之下，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。本文試圖探索因材施教的地位和作用，以期引起人們對因材施教原則的高度重視，並在實施素質教育的過程中，自覺地、有效地、創造性地運用好因材施教原則。
落實素質教育思想，就是要承認學生個體差異，體現因材施教的原則，充分發展學生的個性特長，在教育中既要把握學生整體性特徵，又要顧及學生個性化特點。因此，欲實施真正意義上的素質教育，就必須對傳統的班級授課制認真反思，找出其不足之處。學生成績不佳，除了教師的教學活動仍然偏重於知識傳授，忽視對學生的智慧發展等因素有關外，漠視學生在知識能力上的個體差異，對「因材施教」原則貫徹不力，恐怕也是主要原因。
「因材施教」的原則難以在實踐中得到有效落實，既受教師的教育觀念、教育藝術、教育手段的影響，也與教育教學目標的一刀切密切相關，還與受傳統的班級授課制的教學模式的限制有聯絡。因此對傳統的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分層次教學。分層次教學思想，源於孔子提出的「因材施教」，是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
分層次教學能真正達到「以學生發展為本」因材施教的目的，能調動學生學習主動性，突出培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性的發展，激勵學有餘力，學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵促進學習基礎較差，學習上暫時存在困難的學生能在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現「人人成功，個個發展」的辦學目標，符合素質教育的要求。
科教興國的戰略要求大力推進與實施素質教育，而實施素質教育的實質就要使全體學生全面地、主動地得到發展，因材施教正是這一過程的核心方法與原則。而現實情況往往是把學生主要當作需要接受教育的被動者，重視對學生的現實狀態的評價（按學習成績將學生歸為好、中、差），忽視學生的潛在發展可能性，習慣於按統一的標準和尺度去衡量，要求學生，不注意學生的個別差異，培養兒童要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜的配料、水份、陽光，並須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮。
由於先天條件如遺傳和周圍環境的影響以及所受教育等後天造就各不相同。充分認識學生髮展的潛在性、獨特性與差異性，不將學生看死，定型化，為學生髮展可能的實現提供，創造各種條件，注意克服教育中追求趨向，整齊劃一的弊病，是每一位教育工作乃至家長、全社會都應注意的。因為每一個人不可能都站在同一起跑線上，不可能用同樣的速度，沿著唯一的途徑，達到相同的終點，積極的態度發現差異、研究差異，發展個體的特長，使學生群體呈現出豐富的統一，為各種人才的成長打好基礎，提供條件，真正實現我樣教育的最終目標——人盡其才。
首先，多層次的學生群體要求因材施教。遺傳學，心理學和社會學等的研究結果都指出，人的資質千差萬別，這是因為遺傳基因的不同以及生活環境和所受教育的不同造成的。人先天的資質（天賦）的形成與其遺傳基因有密切的關係，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。
如有人天生對色彩敏感，有人天生節奏感強，有人天生有一副好嗓子，有人天生長於計算，有人天生有適於運動的身體結構等，此外，不同的家庭環境，社會環境以及學校教育，使人形成不同的性格特徵，心理狀態，行為習慣，情感表達，審美觀和生活觀念等等，這就是後天形成的材，可見人的先天的天賦和後天的材，這兩項本身就千差萬別，因而由其構成的人的資質也就千差萬別，所以對如這樣一個複雜的學生群體，我們的教學顯然不能整體劃一，簡單機械，必須根據學生的不同情況採取不同的教法。
其二，社會發展的多元化對人才的需求要求因材施教。隨著社會的進步與發展，社會分工越來越細，這種日趨勢繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。要培養出這些不同特長的人，我們必須「因材施教」。
社會經濟發展的多元化，對教育必然帶來深刻的變革，只有服從社會經濟發展的需求，教育的產業才能快速發展，只有這樣教育才能為社會盡快和儘可能多的培養人才。要做到這一點，就必須根據受教育者的資質，因材施教。
其三，「因材施教」是以人為本教育思想具體落實的重要措施。以人為本的教育思想的教育目的在於促進人的發展，就是要堅持「以育人為本」，在學校的教育過程中，「以人為本」就是要「以學生為本」，最根本的就是讓每一個學生成才。在這個過程中，應該尊重人的個性、理想和願望，充分挖掘每一個學生的潛能，儘量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發展揮教育「關照和促進生命發展，提升生命質量」 的功能。
其四，因材施教是落實素質教育的重要措施。當前教育界的一個熱點問題就是素質教育。其核心是提高民族素質，也就是要極大地、最有效地使人的素質得以全面提高和發展，使人在人格、道德、智力、身體等諸方面健康發展，成為符合現代化社會需要的，適應現代生活和工作的高素質的人。
可是人的素質不是可以「硬」造出來的，而是在先天具有的資質和後天自然、半自然中形成的材的基礎上，由教育者去開發、引導、培養或孵化出來的。即教育是生長生成而不是製造或鑄造，就是說教育應使受教育者能夠充分地自由地生長髮展。當然這裡所說的「自由」，不是無**狀態的自生自滅，而是順應人的資質發展的自由，是保護人的自身的與生俱有的或後天形成的可以發展的智力、人格、志趣、道德、審美、情感等等的自由。
由此可見素質教育與教育的實質完成吻合，與「因材施教」根據人的資質進行相應的教育也是一致的。
教師在教學過程中屬於什麼地位發揮什麼作用
教師在教學過程中處於組織者的地位,應充分發揮教師的主導作用。教師在教學過程中處於什麼地位，發揮什麼作業 這是教育學吧。教師在教學過程中處於組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。滿意請採納。簡述教師在教與學過程中的地位 一 關於教學過程中師生地位 作用的不同觀點 二 學生是教學的物件也是學習的主體 ...
教師在教學過程中處於什麼地位發揮什麼作用
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教師在教學過程中起著主導性的作用嗎
教師在教學過程中 起著主導性的作用 教師引導學生 為什麼說教師在教育過程中起主導作用？在教bai育過程中 教du師起著主導作用，這是因zhi為 dao1 教師與學生版之間關係這一矛盾，權貫穿於整個教育過程中，教師的教是矛盾的主要方面 2 教育方針及政策的落實，教學任務的完成，要通過教師來實現 3 教...