小學口語交際教學的主要方法和策略有哪些

2021-03-19 18:27:07 字數 4111 閱讀 9350

1樓:匿名使用者

創設情境,讓學生敢說,大聲說,表揚鼓勵為主,不要批評

2樓:春上秋下

交流過程中還有一點也是很重要的,那就是交際物件的引導,一定要引導學生與學生多進行交流,可以先從改變交際成為開始,生生交流時多用第一人稱、第二人稱。

3樓:君戈燕爾

創設情境;小組合作;組織辯論;評議授獎。

口語交際教學策略有哪些主要特徵

4樓:

口語交際能力是現代公民的必備能力,它旨在「培養學生傾聽、表達和應付的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」。可見,口語交際既整合了以前的「聽」與「說」,其功能又超過了聽與說。它所提出的要求,涵蓋面很廣,體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質,有利於增強學生在現代社會中的生存能力。

但是,課改至今,口語交際教學仍然是眾多小學語文老師感到較棘手的問題,我在進行口語交際教學時也常常遇到些問題,例如學生不想開口說,語言不規範,說得不流暢等等。口語交際是個新的課題,面對口語交際教學中所出現的種種具有挑戰性的問題,沒有什麼可以照搬照抄,只有摸著石頭過河。經過教學實踐中不斷摸索和反思,本人有了一定的體會。

那麼,口語交際的教學策略應該注意些什麼呢?

一、重視教學活動和日常生活中口語交際機會

1、挖掘教材中潛在的口語交際資源

在課標教材中,每單元都結合各單元的主題設定了專門的口語交際課。但這些都是在專門的口語交際課上進行的,每單元只須一至兩課時,這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾,就要充分利用課文中的資源,在授課過程中適當滲透口語交際訓練,創造性地利用教材,挖掘口語交際話題。

(1)、從課文的對話入手

課文中常有不少的對話段落出現,而教材收集的都是語言優美的文章,學生在模擬對話的過程中,能受到典範語言的潛移默化,久而久之,也能形成良好的口語交際習慣。如第十冊(人教課標版)《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》兩課中,有不少對話出現,而且都是生活中較具有鼓勵性、關懷的語言。如果上課時讓學生分角色朗讀這些很具生活化的語言,其實此過程就是人與人對話的過程。

學生朗讀後讓其思考在什麼情境下可以模仿這樣的語言,並且示意幾個學生進行適當修改和演示,學生既有興趣,又能夠學以致用。

(2)從補白課文內容入手

教材中的許多課文有很大的開放度,以課文內容為基礎拓展,會生髮出許多學生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話:「媽媽,你別說我小,我會擦桌把地掃。

」現在許多孩子在家裡都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時機,讓孩子們想想這時你可以對媽媽說些什麼。有的說:

「媽媽,您白天上班累了,下班後還要做這麼多事,讓我來幫你吧!」有的說:「媽媽,我已經長大了,我能幫你做很多事,我一定能做好的,不信?

你讓我試試!」還有的說:「媽媽,你打算什麼時候才讓我做事呀,我可不想做個懶惰的孩子!

」(3)仿照說話,積累交際語言

語言的積累是口語交際的基礎,是提高學生口語交際能力的關鍵所在。新教材選編了一些豐富多彩、語言生動有趣散文,教師可充分利用這些佳作,讓學生從模仿說開始,降低口語交際的難度。例如在我剛上完的第十二冊《匆匆》這一課中,有很多優美的語言,如「洗手的時候,日子從水盆裡過去;吃飯的時候,日子從飯碗裡過去;默默時,便從凝然的雙眼前過去……」。

這些句子用排比的修辭手法把無形的時間寫得生動形象,突出了時間不可挽留的特點,感嘆日子在生活的不經意中來去匆匆。很多學生平時也老在感嘆時間流逝得很快,但卻不懂得表達,往往只會說:「時間過得太快了。

」上課時,我讓學生根據以上的句子結構進行仿寫,然後再把它說出來和大家分享。學生寫了這樣的話:讀書的時候,日子從課本里過去;玩耍的時候,日子從嬉笑聲中無聲無息地溜走;寫字的時候,日子從筆尖下過去;看電視的時候,日子從螢幕上過去……這樣一來,學生也能夠把時間說得很形象了,有了詞語的積累,言語的質量就有所提升了。

口語交際以模仿說話開始,使孩子輕輕鬆鬆地積累了語言。當然,教師要做好評價工作,對學生仿照後的語言可以教師評,也可學生評,然後把較好的語言展示給學生分享,實際上評價也是創設口語交際情境的過程。

2、體驗生活,豐富口語交際的資訊源

(1)、走進社會,拓寬口語交際的生活源。

口語交際是一項實踐性很強的活動,要有意識地開展綜合實踐活動,引導學生深入社會,與社會上各種各樣的人接觸、交流,豐富學生的交際語言;或適當地佈置一些交際作業,讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際,切實提高交際能力。如佈置主題為「逛商場」的交際作業,讓學生在逛商場中瞭解文具的種類、樣子、顏色、用途等,並有意識地與售貨員進行交流,聽一聽售貨員是怎樣與別人交談,怎樣推銷自己商品的。交際課上,讓學生有的扮「小顧客」,有的扮「售貨員」進行表演、交際。

教師要著重引導學生說話禮貌,態度大方,聽別人講話要認真耐心,從而切實提高交際能力。

(2)、捕捉靈光,滿足學生的傾訴欲。

如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略,那麼捕捉生活中的偶發事件,進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲,增強交際的靈感。比如一次偶然的遭遇,一個驚心動魄的場面,一項令人驚歎的成果,都將是學生十分感興趣的話題。此時,學生會產生很強的傾訴慾望和溝通衝動。

教師要抓住時機,組織學生進行口語訓練。一次,本人在準備上課時,班裡有兩個同學吵起來了。我來了靈感,以「面對這兩個同學的矛盾,如果你是老師,你怎麼處理」為支撐點,上了一節口語交際課,圍繞以下要點進行:

矛盾在哪?怎麼解決?如何避免這樣的事再次發生?

如果兩位同學都互不相讓,結果會怎樣?面對這兩位同學,你想說些什麼?同學們各抒己見,說得相當精彩,收到了意想不到的效果。

二、在互動的過程中學會溝通

口語交際又是一個雙向互動的過程。聽說能力也只有在雙向互動的語言實踐活動中才能得到提高。在教學中切忌把聽、說能力分解為過細的能力點進行訓練。

口語交際課與其說是語言與語言的交流,還不如說是心靈與心靈的溝通,是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關係,形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的日常交際能力,必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合,並在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。

口語交際教學的互動方式很多,其中較為基本的有:(l)生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。

(2)師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的範圍內,而應該轉換角色,開展平等交流。教師應該與學生融為一體,做交際活動的組織者,讓學生成為活動的真正主人。

(3)群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式,學生的參與面更廣,接觸的人更多,**問題更深入,效果會更明顯。

例如,在第十冊第六組課文主題是:走進資訊世界。我安排了這一個內容,讓學生向朋友、家人中調查網路的利與弊,以及網路的出現給我們的學習、生活、工作帶來了哪些影響,學生收集完資訊後,就用一節課對以上問題進行討論和辯駁,這樣的生生、師生、群體互動,拓寬了學生的交際物件,使學生學會了與不同物件的溝通,提高了交際效率。

三、創設具體的交際情境進行口語交際

口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境,利用多**創設生動、形象、逼真的畫面讓全班學生都積極、主動地參與到交際中,這樣會提高學生的交際興趣,更能使口語表達的內容豐富化、生動化,對學生表達自己的感受進行潛移默化的引領。除了努力把口語交際的訓練置於真實情境中,還要給學生確定交際任務,用任務帶動學生的口語交際活動。當然,口語交際的任務要自然生成,要符合學生的年齡特徵和生活閱歷,接近他們的視界期待。

四、及時規範學生的口語交際用語

隨著社會的發展,學生在生活中的口語逐漸簡約化,也常常會有網路用語。從他們的口中經常會聽到「暈、n多,886」等詞,他們往往用「886」(拜拜啦的諧音)來代替「再見」,「n多」表示「很多」,而當他們要表示因不懂、不明白而感到驚奇時會說:「我暈了」。

諸如此類語言雖然讓語言更儉約化,讓生活另有一番情趣,但是這類語言卻缺乏人文素養。因此,當學生把他們的生活口語帶進口語交際訓練時,老師就要加以引導,不斷糾正孩子們語言上的缺陷,提高語言表達的規範性、條理性、機敏性,使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。交際雙方是互為主客體的對話關係,我們要提示學生更多地注意交際過程中的情意態度,注意到交際中的文明素養,這也正是學校口語交際教學與日常生活中口語習得的重要區別。

總之,口語交際能力的構成是多方面的,口語交際的訓練更應是多維度的,教學策略也應從多種思路進行開發,以上只是本人在口語交際教學中的點滴體會。口語交際的過程實際上反映的是一個綜合的思維過程,只有多維度、立體化地進行訓練,口語交際才能做到「言之得體、言之有物、言之有序、言之有理」。

口語交際教學活動主要應在具體的中進行

在交際情境中進行。口語交際教學活動應在特定的交際情景中進行。口語交際是一種教學策略和方式,它是聽講能力在實際交際中的應用,聽說是口語交際的重要組成部分。我們不能簡單地等同於聽 說,說不包括交流過程中的分析 綜合 判斷 推理 歸納和歸納思維能力 分析和解決問題的能力 實踐能力和創造能力等,在口語交際訓...

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