1樓：匿名使用者
找出規律，指導課改。
2樓：凌大紹智偉
評課是一項嚴肅的教學研究活動，應該遵循以下五個原則。
一是指導性原則。評課的目的是對教學進行指導，給執教者或執教者所在學校指出一個明確的教研方向。
課例研究有什麼作用
3樓：小黑哥哥
課例研究培訓有什麼作用？ 「課例研
究」是在新課程改革深入開展的背景下產生的一種教師培訓活動方式，是教師課堂教學「軌跡」的真實反映，是一種以「課例」為載體，以觀察為手段，以教學問題為物件、以互動對話為特徵、以行為改變為目的教學研究。它圍繞如何上好一節課而，研究滲透或融入教學全過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中。活動方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現樣式是文字的教案和案例式的課堂教學。
所以課例研究是一種「教學與研究一體化」、行之有效的提高教師專業素養和教學質量的有效手段，是走教師培訓共同體之路充滿生機活力的力量源泉。
一、課例研究為教師培訓提供專業實踐的理論依據教師專業本質上是一種學科教育能力。從實踐邏輯角度來看，教師專業實踐通常是有備課、說課、上課、評課、議課等構成，教師的學科教育能力也需要通過這些教師專業實踐來完成的。而課例研究的基本思路就是通過「提出問題——研讀教材——設計教案——行動實踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動實踐」的迴圈使教學實踐經歷「合理化」的過程，「合理化」的實質是使教學實踐在理性的「設計教案」和「反思提升」之下不斷趨於合目的性和合規律性的和諧統一。
其中「提出問題」是方向，「觀察交流」是專業成長共同體的途徑，「反思提升」是目標，關鍵就在於通過理性地追問實踐物件「是什麼樣的」來指導實踐、解釋實踐，從而使實踐從經驗性的直觀、直覺層面得到提升。「課例研究」使教師收穫的不只是一節課的教學經驗，而且還有分析教學問題、解釋教學現象的理性知識和眼光。
二、「課例研究」有利於激發教師研究教材的興趣 課標教材為學生的學習提供了廣闊的空間，也為教師的教學提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學內容，而且提供了教與學活動的基本線索和方法，教材的教育價值和智力價值能否得到充分的發揮，關鍵是教師對教材的研究和把握，所以千重要萬重要，吃透教材最重要。由於「課例研究」是貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，教師要全過程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否者就無法與人交流，這就要求教師對教材的知識體系，編寫意圖，編排特點，學習的重難點，隱含的思想方法，呈現的教與學的方式及習題的練習功能，需要解決的問題等都要進行研學，瞭然於胸，運用自如，為參與研討奠定良好的基礎，以此激發教師研究教材的興趣。
三、「課例研究」有利於助推教師專業化水平的提高 教師專業化，簡而言之，就是「教師個體專業水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而進行努力的過程」，是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能並在教育專業實踐中不斷提高自身素質，從而成為一名合格的專業教育工作者的過程。由於「課例研究」活動方式是圍繞一個主題，以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業研究人員的點評、輔導為輔，在教案設計上儘量追求完美，是比較成功的課例；是展示完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動；是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，具有動態化。所以在課例研究中，教師能通過實踐、觀摩、反思、交流、**等活動，實現價值共享、共同創造、共同成長、共同探索、共享生命體驗的教師專業成長共同體的過程，助推了教師自身專業化水平的提高。
四、「課例研究」增強了教師科研的意識 教育科研就是運用教育科學和學科科學的理論與方法，有目的、有計劃地對教育中的現象與問題進行研究的一種實踐活動。隨著時代的發展，社會的進步，在課程改革要求的大背景下，作為教師應該清醒地認識到：今天的教師，已經不再是傳統的「傳道、授業、解惑」的角色，而是「教書育人」，是一門對教材、教法、專業技能、專業理論要求很高的職業，應具備較強的教學能力，教育能力和學習能力，凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。
教師從「經驗型」到「專家型」，由「辛苦型」向「創造型」角色的轉換是當今教育發展對教師的基本要求。因為「課例研究」 是一種「教學與研究一體化」的活動形式，是教師群體從自己的教學實際出發發現問題、解決問題的過程，它以研究教學，改進教學為己任，旨在提高教學質量，促進師生的共同成長。「課例研究」意味著課堂不僅要成為教師自我反思的物件，同時也要成為教師同行或教研專業人員共同討論的領域，其出發點和歸宿是解決教學實際問題，實現有效教學，讓課堂迴歸真實的教學生活，解決課堂教學的實踐問題。
在課例研究實踐中有時會產生極富生命力的「一閃念」，這個一閃念或許就是一個值得研究的課題，所以增強了教師科研的意識，提升了教師教學實踐的智慧。總之，教師培訓的途徑是形式多樣、方法靈活，需要結合不同區域、不同教師、不同環境等因素進行研究和**。以課例研究引領，教師群體通過持之以恆的學習和研究，就能形成和諧互動的教師培訓專業成長共同體。
教師課例研究到底研究什麼？
4樓：百度文庫精選
最低0.27元開通文庫會員，檢視完整內
原發布者:wl淡藍
什麼是課例研究
一、課例研究的含義「課例研究」通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？
課堂**活動如何組織才有效？各種型別的課如何上效果最佳？不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織？
……。課例研究起源於案例研究。案例研究最早產生於醫學領域，後來哈佛商學院將案例研究引入教學領域來培養和教育學生，每年每位哈佛商學院的學生都要研究300多個案例，因此而獲得巨大成功，併為其它領域所借鑑。
中小學教育教學借鑑案例的模式而形成今天的「課例研究」。
二、課例研究的操作模式1、基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。
課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點評等等產生的困惑與疑問。問題通常就是進行課例研究的主題。a設計。
簡單而言就是備課、寫教案，即根據已有的實踐經驗和學習掌握的新教學理念，圍繞需要解決的問題設計出具體詳細的上課教學方案。一般有兩種方式：一是首先由一位教師進行設計，然後在小組會上介紹教學設想與意圖，大家討論研究，對設計方案進行修改和補充，完善教學設計；二是先進行小組集體討論（集體備課），確定教學方案的框架結構和具體
5樓：甯的故事
答案是研究自己。毋庸置疑，教師的學習是一種經驗的學習。但經驗的內涵豐富，有積極的經驗，也有反思性的觀察、抽象化的概念等。
目前，學校教師課堂教學主要有三個環節，即教學設計、教學實施和教學反思。但在很長一段時間，學校和教師的教學研究都重在研究教學的實踐、教學的實施，卻對教學後再反思不太關注。
新課程改革後，教學反思躍至重要位置，成為教師專業能力的重要體現。此時，課例研究的作用就凸顯出來了。課例研究，其重心就是學會反思，以反思為中心進行案例課題研究，教師通過參與課例研究進行溝通、互動。
課例研究作為教師學習的主要渠道，教師在研究過程中講自己的故事、自己的實踐與自己的案例，與此同時，也在反思自己的故事、自己的教育實踐，併為教育合作創造條件。
課堂轉型的過程，實際上就是對學校教育教學環境的再造。學習環境不僅僅指學校教室，從國際教育研究來看，學習環境涵蓋四個要素：空間、活動、共同體、人造物。
與此相對應，學習環境的設計可以分為三個層次，即人（組織）、事（活動）、物（工具）。具體而言，「人」是指「組織的構成與制度」，「事」即「活動的內容與目的」，「物」則為「空間的場所、教學**」。學校有必要拓展教師學習的視野，全面地把握學習環境的要素與學習環境設計的層次。
教師作為學習環境的創設者，不僅要考慮物理性的場所，還要考慮在這裡生成的活動、活動相關的人以及支撐活動的物。綜合地**這些要素是學習環境設計所必須思考的問題。
課例研究以什麼為方向，以解決不同教學環境下的具體問題為目的
6樓：幼密封蓋
怎樣進行課例研究及其注
意問題一、怎樣進行課例研究1、課例研究的操作模式基本操作模式：問題——設計——實踐——反思——總結。問題。
課例研究的問題產生於教育工作者的教學活動，包括教學任務的落實、教學活動的開展、學生的學習狀態、教師的指導與點...
什麼是課例
7樓：w易梓涵
課例，也就是課堂教學實錄，或課堂教學紀實，它是真實紀錄教師課堂教學全過程的一種實用文體。
例如：作者聽了一堂優秀教師的觀摩課，聽後感觸較深，認為這堂課較好地體現了某一種教育教學思想，有總結推廣的價值；或者作者自己上了一堂課，對教學改革有了切身的體會，想總結交流一下。
課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業發展的最佳載體之一。
8樓：██████篋
1、課例的定義課例又叫教學課例。
一般對課例有兩種不同的理解：
其一：「課例」是一節具有示範性的課。
其二：以一節具體的課為物件的研究，我們稱之為課例研究。課例研究的文字性材料叫做「課例」。
如果寫得較為完整，還可以叫做「課例研究報告」。對於一線教師來說，「課例」等同於「課例研究報告」的說法，也並不影響我們的教學實踐和教學研究。
課例通常意義上是關於一節課的研究，即以一節課的全程或片段為例，進行解剖分析，找到成功之處或是不足之處，或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如：如何處理教材、設計教學方案才體現新課標教學理念？
課堂**活動如何組織才有效？各種型別的課如何上效果最佳？不同型別特徵的教學班課堂教學如何組織？
……2、課例與幾種常見教育文體的比較
第一、課例與**的比較。在寫作方式上，**的寫作通常採用嚴密推理和事實論證來支撐個人的論點，強調理性思辯和論述，一般運用演繹推理；課例則運用多種表現手法（敘述、議論、說明等）客觀描述課堂中發生的教育事實，提出疑問，引發思考，通常採用歸納方式，從具體到抽象。從目標上講，**以建立某種理論觀點為指向，追求教育理論上的貢獻；課例以事實陳述為主，旨在解決某種問題，改善教育實踐。
事實上，課例和**常常聯絡在一起，為了論證某些論點成立，作者也常常利用具有某種明確傾向的課例作論據，而課例的撰寫，特別是教師研究和反思時經常運用**的手法。
課例可以成為**的一部分，而**並不一定包含課例。
第二、課例與教學設計的比較。從內涵上講，教學設計都是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在「教」之前，涉及到「做什麼」，「如何做」等問題；而課例是對已發生的教育過程或事件的記錄和反思，寫在「教」之後，包括「做了什麼」、「做得怎樣」、「如何才能做得更好」等。從寫作上看，教學設計更傾向於說明，是教師根據教學內容和學生特點等設計課堂教學活動的方案；課例通常採用夾敘夾議的手法。
一般情況下，課例與教學設計具有一致性，課例描述的是教學設計的具體實施狀態，包括對教學設計實施流程及其變更、突發事件的處理、施教中的體悟等。
先有教學設計，後有課例；教學設計在課之前，課例在課之後。
第三、課例與教學實錄的比較。二者在體例上非常相近，但教學實錄強調客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價；而課例是有所選擇的，而不是有聞必錄，還可以有反思、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄已敘述教育事實為主，不發表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，表明作者的觀點或思考。
教學實錄保持價值中立；課例表達寫作者立場。
第四、課例與教學案例的比較。
教學案例：雖然也以課為研究載體，但它主要不是研究如何上好這一課。它是圍繞包含教學問題的典型事件，以豐富的敘述形式，展示了包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事。
主要目的是組織案例教學，或為案例分析教研活動提供基礎材料。不僅必須「以問題為中心」，而且直接指向新課程改革和教師專業能力發展中的帶有共性的問題。這些問題的解決不僅可以提高本課教學的質量，而且可以運用於本學科其他課，或者其他學科的課程教學。
教學案例則又是課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的**，案例的蒐集和開發必須**於課例，**於課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源於課堂教學生活但同時又高於課堂教學生活，相對而言，課例研究重在於課本身的改進和提高，而案例研究則重在於案例的蒐集和開發。從課堂到課例到案例，這是校本研究實踐的基本環節。
課例以課為本，案例以課為引。
附表：課例與公開課的區別課例公開課有研究的主題
嚴格意義上的選課
新課程理念指導下的教學設計
著眼於研究的**
強調理論指導下的實踐反思
強調行為跟進
主題不明確；或泛化
選課隨意，或從評課出發選課寫教案著眼於評課的討論
缺少顯性化的實踐反思
往往是低水平重複
教師課例研究到底研究什麼,「課例研究」的主要目的是什麼
最低0.27元開通文庫會員,檢視完整內 原發布者 wl淡藍 什麼是課例研究 一 課例研究的含義 課例研究 通常意義上是關於一節課的研究,即以一節課的全程或片段作為案例進行解剖分析,找到成功之處或是不足之處,或者說是對課堂教學實踐活動中特定教學問題的深刻反思及尋找解決這些問題的方法和技巧的過程。例如 ...
內審的主要目的是什麼，審計的主要目的是什麼？
看下自己單位在各個環節有哪些漏洞或者問題，優化改善，讓企業更好的運轉，以獲得最大效益。是為了梳理流程，發現自己企業內部過程得問題，能夠及時的進行糾正和預防，基本就是這樣的 你說的是不是體系的內審，這個主要目的是來評估企業體系是否執行有效 適宜 持續改進的作用。幫助企業完善內部控制，提高風險管理水平，...
我國刑法的主要目的是什麼,關於刑法的主要目的是什麼？
用來懲罰犯罪和維護 保護人民民主 政權和社會主義制度保護國家財產和勞動群眾集體所有制,財產保護公民的私有財產，保護公民的權利。維護社會秩序和經濟秩序的民主權利和其他權利。社會主義建設順利進行。第二條中華人民共和國刑法是中華人民共和國刑法的任務。維護 保護人民民主 是犯罪行為。政權和社會主義制度保護國...