1樓：匿名使用者
小學和兒童這太籠統啦..一般要年齡劃分..1-3歲是一個階段回,3-6歲是答
一個階段6-10歲是一個階段11-15歲是一個階段!每個階段孩子對事物的認知度都不一樣!
不過基本分為四個階段
一階段:模糊基礎(對事物判斷是否感興趣)
二階段:常識接觸(在不知道對錯或可行的情況下孩子都會常識下)三階段:複述歸類(孩子喜歡無形的把新事物反覆唸叨,不一定是刻意加深記憶,只是慣性)
四階段:遺忘捨棄(在瞭解沒興趣後,認知度會急速下降,最終基本就忘記)如果在六歲以後的孩子在學習中,對新事物的認知上家長和老師一定要把握好二三階段,在興趣和記憶上下功夫,如果過渡到四階段再讓孩子記憶會是很痛苦的事情!
2樓：匿名使用者
(一）由具體形象思維向抽象思維過渡
(二）思維的基本過程日趨完善
(三）逐步穩定地形成各種概念
(四）已能初步監控自己的認知活動
簡述小學兒童同伴交往的特點
3樓：沙發前火鉗劉明
小學生與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜，與同伴交往傳遞資訊的能力增強，善於
專利用各種資訊來決定屬自己對他人所採取的行為，更善於協調與其他兒童的活動，開始形成同伴團體。並在一定規則的基礎上進行相互交往，交往具有小學兒童的同伴接納性。
擴充套件資料兒童最初幾年主要限於家庭小圈子與父母相互作用，把父母作為社會化的模式。隨著年齡增長，認知能力增強，兒童開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的兒童交友、玩耍。這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為兒童社會化程序中的一個重要因素。
同伴是兒童社會行為的強化物，同伴的反應方式對於兒童的行為具有強化或負強化的作用。
4樓：卯楚楚鄒辰
幼兒與同伴交往有助於幼兒提高與人溝通交流的能力，學會與同伴合作的意識，學會分享，懂得人際關係的處理問題
5樓：藤春冬寧懿
小學兒童的同伴交往有幾個基本特點：
（1）與同伴交往的時間更多，交往形
式更復雜內。
（2）兒童在同伴交容
往中傳遞資訊的技
能增強。
（3）兒童更善於利用各種資訊來決定
自己對他人所採取的行動。
（4）兒童更善於協調與其他兒童的活
動。（5）兒童開始形成同伴團體。
小學生的認知發展的特點及教育
6樓：科學普及交流
( 一 ) 感知覺的發展
在整個小學階段，小學生的感知覺發展很快。低年級小學生感知事物時較籠統，往往只注意表面現象和個別特徵，時、空特性的知覺也不完善。隨著教學過程的深入，小學生的感知能力有了很大提高，知覺的有意性和目的性明顯發展。
他們已能從知覺物件中區分出基本的特徵和所需要的東西，對於時間單位和空間關係的辨別能力也逐漸增強，其準確性、系統性都不斷地提高。
( 二 ) 注意的發展
小學生的注意力發展表現在注意的目的性和注意品質的發展兩方面。
1.注意的目的性
剛剛進人學校，小學生的注意力水平是有限的，注意的目的性還很低，無意注意仍起重要作用。小學生的注意力在很大程度上被教學的直觀性、形象性和教師所創設的教學情境所吸引。上課時，他們會思想「 開小差 」 ，做小動作；做作業時，也需要教師或家長的督促。
隨著學習活動的進行，大腦不斷成熟，神經系統活動的興奮與抑制過程逐步協調起來，有意注意逐漸在學習和其他活動中佔據主導地位。四五年級小學生在課堂上可以根據學習活動和教師的要求將注意指向學習物件，有意注意由被迫狀態提高到了自覺狀態。
2 ．注意的品質
小學生的注意品質也在不斷髮展，主要表現為注意的集中性和穩定性增加，注意的範圍有所擴大，注意的分配和轉移能力逐漸提高。
在整個小學時期，學生注意的集中能力是逐步發展的。低年級學生注意的集中性水平較低，主要表現在兩個方面。其一，注意集中性的深度不足。
他們能觀察具體形象的事物，而不善於觀察抽象、概括的材料；能集中注意於事物的外部現象，，而不善於專注於事物的本質聯絡。其二，注意集中的時間較短。
小學生注意的穩定性也在逐步發展的。實驗表明，在一般情況下， 7 ～ 10 歲兒童可以連續集中注意 20 分鐘左右， 10 ～12 歲兒童可以集中注意 25 分鐘左右， 12 歲以上兒童可以集中注意 30 分鐘左右。在組織良好的教學中，小學高年級學生可以保持注意30 ～ 45 分鐘。
小學低年級學生，特別是剛入學的一年級學生，明顯地表現出不善於分配注意的特點。他們在同一時間的注意只能集中在一個物件上，還不能對注意進行有效的分配。隨著學習活動和其他活動範圍的擴大以及知識技能的發展，小學生逐漸發展了注意分配的能力。
中高年級學生在同一時間裡可以把注意分配在幾個物件上。
小學低年級學生注意轉移的能力還比較差，他們還不善於把注意從一件事情轉移到另一件事情上。小學中年級以後，學生的注意轉移能力逐漸地發展起來。
( 三 ) 記憶的發展
從學齡前期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶佔有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。
一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。
隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所佔的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由於理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關係，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。
小學低年級學生的知識經驗還不豐富，第一訊號系統還佔優勢，因此，他們在識記事物時常常表現為形象記憶。隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發展，小學生的抽象記憶發展也逐步超過形象記憶。
( 四 ) 思維的發展
在 5——7歲期間，兒童的思維過程經歷了一場變革。這是一個從前運算思維向具體運算思維的過渡階段。這一變革使得兒童可以在心理上完成某些活動，而不像過去那樣必須由實際的身體活動來完成；也使得兒童能夠在心理上進行活動的逆推。
並不是所有的兒童都在同一個年齡段完成這種轉變，而且沒有一個兒童能夠迅速地從一個階段轉到下一個階段。兒童通常會同時表現出兩個發展階段的認知行為。當兒童從一個階段向另一個階段轉化時，在發展高階認知行為的同時，仍然保持了前一思維階段的特點。
進入具體運算思維階段後，小學兒童的記憶和認知技能得到快速發展。兒童的分析綜合能力提高了，思維擺脫了自我中心，達到守恆是具體運算階段兒童的主要成就。另外，元認知能力有所發展，即對自己思維過程的認知以及學會如何學習的能力。
在這個階段的初期，思維依賴於具體的物件和情境，只能孤立地認識事物的個別特徵和表面現象。隨著年齡增長和學習活動的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯絡，並根據種屬關係對事物進行分類和簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。這時，兒童的思維能力出現了一次質的飛躍，即逐步以具體形象思維為主過渡到以抽象邏輯思維為主。
總之，小學三年級之前偏重形象思維， 10 歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。
( 五 ) 言語的發展
在言語方面，小學生對口頭言語中語音的細微差別逐漸掌握，並開始進入書寫言語發展時期。在教育、教學的影響下，小學生的詞彙數量增加很快，對詞義的理解越來越精確，語法運用逐步趨於合理、完善，言語表達更加連貫、生動和多樣化。小學生不僅在母語的掌握上獲得了長足進步，而且還有能力同時進行外語學習，這說明小學生的言語發展有很大潛力。
( 六 ) 想象的發展
小學低年級學生的想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。有時候，他們會由於想象與現實的同一化，導致行為和言語的不合情理。
如果沒有考慮到兒童想象發展的這種特徵，這種情形會經常在**眼中被當做「 說謊 」 、 「 欺騙 」。對此，教師和家長要有充分的理解。小學中、高年級學生的想象已能比較真實地表現客觀事物，其想象的內容也趨於現實，想象的現實性有了較大提高。
7樓：百度使用者
認知發展隨著年齡的增長而變化
小學兒童思維發展的一般特點是什麼 20
8樓：何秋光學前數學
小學階段是一個人思維發展的特殊時期，兒童的思維在很多方面的發展可謂質的飛躍，為兒童進入小學的學習奠定了生理和心理基礎。認識和掌握了這些規律，能夠更好地理解這一階段的兒童在學習和生活所表現出來的一些行為特徵，把握他們的成長規律，從而促進兒童的健康成長和發展。
瑞士著名發展心理學家讓·皮亞傑在他提出的認知發展階段理論中，他個體從出生到成熟這個發展過程分為四個階段:感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~11歲）、形式運算階段（11歲至**），而在這幾個階段中，只有具體運算階段與小學生的年齡重合度最高。
具體運算階段學生的認知特點主要有以下一些特徵：
1、兒童的認知結構發生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經獲得了長度、體積、重量和麵積等的守恆，能夠憑藉具體事務或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算。
所謂守恆是指無論物體的形態如何變化，其質量是不變的。群集運算是指兒童能夠對多個物體進行共同的特徵識別、甚至是分類歸納的能力，他們能夠根據物體各種特性結合的複雜規則進行分類。這一階段的兒童分類和理解概念的能力都有明顯的提高。
但是這時的兒童理解事物仍然需要具體事物的支援，對那些不存在的事物或從來沒有發生過的事情還不能進行思考。
2、這一階段兒童形成概念、發現問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯絡，還不能進行抽象思維。兒童已經能理解原則和規則，但在實際生活中只能刻板地遵守規則，不敢改變。
3、思維的可逆性也是這一階段兒童思維的重要特徵。他們的思維開始去集中化，能夠學會處理部分與整體的關係，進行一些逆向或互換的邏輯推理。而去集中化是具體運算階段兒童思維成熟的最大特徵。
家長和老師認識和掌握了兒童的這些思維特徵，在輔導、引導兒童方面可能就會有事半功倍的效果。
9樓：龍聚緣客
1．在整個小學時期內，小學兒童的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。
2．小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的「關鍵年齡」。
3．小學兒童逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步地完善和發展。
4.小學兒童的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發展過程中，存在著不平衡性。
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