1樓：匿名使用者
讓學生主動學習的方法如下「
一、讓學生主動參與學習（多鼓勵學生）
1、課前預習有利於調動學生學習的主動性。
2、為學生體驗成功創設條件。
二、培養良好的師生情，促進學生主動學習
1、努力拉近與學生間的心裡距離。
首先要敢於放下自己的架子，想方設法拉近學生，縮短與學生的心靈距離，使學生從心靈深處接受你、認可自己。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。
2、尊重、理解、寬容每一個學生。
教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到「老師在期待著我」，從而自覺地投入到積極學習之中。
三、努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑其實，讓學生主動學習，並沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學生的心情又能促進學生主動學習的方法。當然教師的學識、態度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學生受到影響
2樓：啊前
讓他迷戀上打遊戲，會有很大變化的！
3樓：海之聲省醫店
這個還是要慢慢溝通的
怎樣讓學生課堂上積極回答問題？
4樓：滄海一老翁
首先要讓學生的注意力集中到課堂上來，就是說上課要有一定的藝術水平；其次所提的問題要精心設計，難度適中，還要有吸引力。
5樓：匿名使用者
多鼓勵他們。這樣他們就會非常的積極的。
如何讓學生在課堂中變得快樂起來
如何培養學生的問題意識
6樓：匿名使用者
去發現和探索問題，從而促進學生問題意識的養成。我們在研究性學習課堂中的重要任務，就是要造就學生的創新能力。創新需要有創新衝動，善於發現問題是產生衝動的必要條件。
因此，在研究性學習中對學生的問題意識的培養，意義甚為深遠。
現就如何解決這一問題，談談自己的認識。
一、營造寬鬆、和諧的課堂民主氛圍，讓學生敢問
在**式學習課堂上，學生如果缺乏問題意識，就不可能觸動他們的思維因子，思考和感悟自然無從談起，真正意義上的學習也就不可能存在。因此，要培養學生的問題意識，首先就要使學生敢問。但是，處於初中階段的許多學生普遍存在這種心理：
害怕自己提出的問題淺顯、幼稚而招來譏諷，或者害怕自己提出的問題引起老師不悅，所以大多沉默對之。長期的沉默，學生的思維自然活躍不起來，頭腦裡的「問題」便越來越少，最後幾至湮滅。加之課堂上，教師和教材的權威地位如泰山壓頂，常常使學生高山仰止，卻步雷池。
教師則更多以教為惟一中心，以中考為最終目標，完全忽視學生對文字學習的情感，致使學生根本無法真正參與學習。這一系列作為，使大部分學生在課堂上不敢發問。我個人多年中學，學生相當一部分來自農村。
許多學生在課堂上不敢提問，害怕答問，一旦老師問到自己，即使勉強站起來，也大多低頭塞語；城裡的學生也只是性格較開朗些的敢提點問題，大膽主動者極少。對這種現象略加考察，普遍的情況是學生怕老師，有的則是學生怕學生。因此，給學生創設真正寬鬆和諧的民主課堂，真正做到師生平等、生生平等至為必要。
課堂中的師生平等，應該是教師以參與者的姿態與學生一起進行探索、交流，而不以權威者的姿態出現在學生面前。教師在課堂上應尊重所有學生的人格、思想、情感、個性以及他們各自的哪怕是極為細小的創造力。課堂上無論學生提的問題多麼膚淺，多麼幼稚，甚至離題萬里，也不要簡單予以否定，都須給予熱情鼓勵，從而激發學生的學習熱情，增強學習的自信心，引導他們再認識，再發現，再創造。
在這種民主平等的學習環境中，學生方能逐步解放自己，在思維的空間自由馳騁，逐步做到敢於思考，勤于思考，勇於提問，善於提問。
二、建立平等的師生關係，創設寬鬆的環境，讓學生多問
學生有了疑問，還應該使學生把問題問出來，求得答案。但在現實的教學中卻發現，大多數學生不是沒有問題，而是不願意問問題，結果使得問題胎死腹中。久而久之，學生會變得對問題麻木了，不但不努力尋找「是什麼」，而且也懶得思考「為什麼」。
那麼，怎樣才能使學生主動問問題呢？羅傑斯認為，一個人的創造力只有在他感覺的「心理安全」和「心理自由」的條件下，才能獲得最優表現和發展。專家分析認為，學生不願提出問題，主要是學生的提問，表達受到各種限制，可能還會招致教師的指責甚至挖苦、批評，於是因怕給自己惹麻煩而不提問題的學生就會越來越多。
因此，要讓學生敢問、愛問，必須清作學生的心理障礙，為學生的「問」營造氛圍。
首先，要建立平等的師生關係。在課堂教學中，教師和學生是平等的學習者。教師不是什麼都知識，教師傳授的知識也不是都正確。
因此，教師要鼓勵學生質疑自己和材料，鼓勵學生提出問題和自己共同**。作為學生學習的促進者，課堂教學中，教師應積極地看，認真地聽，設身處地的感受學生的所作所為、所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見對學生提出的一些想不到的「高見」，要及時採納並給予充分的肯定。
其次，要創設寬鬆的教學環境。激發學生問題意識的關鍵是要創設寬鬆、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感，壓抑感和焦慮感。寬鬆、民主、和諧的教學氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。
只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。
三、立足創新，開掘文字，讓學生會問
每個學生都是以自己的經驗和已有的知識為背景，來建構對新事物的理解的，所以在學習中不同的學生對相同的課文會提出不同的問題。這時，教師應以創新為指導，開掘文字，引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單，就應讓學生自己去找到答案；如果有的學生提出的問題確實閃耀出創新思維的火花，值得**，教師就應首先肯定學生的質疑精神，並以此為契機，點燃全體學生的創新之火。
（一）教師首先要樹立正確的問題意識
培養學生的問題意識，首先教師自己必須有問題意識。現實中，不少教師自己就缺乏較強的問題意識，不能或不善提出有質量的問題，教學活動中，他們人書一體，成了教材的化身，成了教學參考資料的代言人。教師沒有了質疑的習慣和能力，那培養學生的問題意識也就成了奢談。
所以學生問題意識的培養，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力，做一個有思想的人。
要培養學生的問題意識，還要糾正對學生問題意識理解的誤解。在部分教師的觀念中，認為課堂上多提問
如何引導學生積極主動的提問
7樓：匿名使用者
學生學習的過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。沒有問題就難以誘發和激起學生求知的慾望，學生也就不會深入地思考，那麼，學習也就只能是表層的形式。因此，我們必須轉變教育觀念，不能再把課堂提問看成是教師的專利，要讓學生積極主動地去學、去想、去疑、去問，使他們在師生互動解決問題的過程中不斷產生新的有價值的問題，讓新的問題又激發學生不斷去探索、發現。
在這種良性迴圈中，學生可以構建知識、形成能力，不斷培養自身的問題意識。下面，筆者針對教學中學生很少提問或提不出問題的現象，就課堂教學中應如何引導學生提出問題，談幾點粗淺的認識。
一、創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問
教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關係會產生不同的效果。如果教師不能走出師道尊嚴的傳統角色，仍然以自我為中心，就勢必會使課堂氣氛緊張，這樣，學生即使有問題也沒有機會提問，或怕引來老師的責難和嘲諷而不敢提問、不願提問。相反，如果教師能以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學生的學習活動中去，零距離地和他們互動交流，學生就會消除緊張、恐懼的負重心理，為教師和同學們開啟心扉、暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑。
聽名師上示範課時，筆者常常感嘆:他們所面對的都是當地的學生，教師和學生互不相識，為什麼能通過短短的課前幾分鐘時間，他們就和學生融洽地相處，並使他們踴躍發言、大膽提問呢?筆者認為，除了這些老師具有高超的課堂駕馭能力外，還在於他們能尊重每一位學生，能把學生真正看成是發展中的人，並真心地和學生平等交流。
這樣民主、和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到了做人的尊嚴和價值。在這樣的課堂氛圍中，學生沒有心理負擔，即使說錯了也不會引來老師的責難和嘲諷。因此，在教學中，教師要營造積極、寬鬆、自由、和諧的教學氛圍，建立民主平等的師生關係，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，這樣，學生思維的積極性才會調動起來，成為課堂的主人，勇敢地提出教師意想不到的問題。
二、為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問
在課堂上，教師要重視啟用學生的思維，使他們主動思考、積極提問。
首先，要重視學生學習興趣的激發。如果有了興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生就會越來越想學、越愛問。這就要求教師要整合課程資源，對教學內容進行二次開發和創造，把靜態的課程內容變為能引起學生注意的動態資源，創設出具有挑戰性的問題情境，以引起他們的興趣和思考。
例如，在學習代數式時，一位老師創設了這樣一個情境猜數遊戲，他先讓學生在心裡想一個數，然後說出用這個數的6倍加上12的和再除以3的商，最後，教師說出學生在心裡想的數是多少。幾個回合下來，學生感到很神奇，學習的興趣一下就被調動起來了。他們不禁要問老師:
「真的就這麼神嗎?老師到底是怎樣猜到的?心裡想的數是不是和結果有什麼必然的聯絡?
」由此，自然地進入代數式的學習，在學習中，學生會對用代數式表示數量間關係的意義留下深刻的印象。
其次，教師要預設提問的時間和空間。當學生對學習內容難以理解或理解出現偏差時，教師要放慢教學節奏，為學生適當地預留出思考的時間和提問的機會，讓學生相互提問、共同討論交流，使他們在思維的相互碰撞中提高認識、建構自己的知識體系。
三、鼓勵學生質疑問難，使學生會提問
巴甫洛夫說過，「懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。」創造性思維的發生往往是從懷疑開始的。培養學生質疑問難的能力，對培養學生自己發現並提出問題的能力有著極其重要的意義。
因此，在教學中，教師要著力營造質疑問難的氛圍。比如，在平時的教學中，教師可以說出一個不完全正確的命題，引導學生去分析、去質疑，或抓住課堂上生成的有討論價值的資訊，讓學生去分析、質疑、提問、討論。使學生敢於向老師或同學質疑，把學生質疑問難當作發展學生思維、培養學生能力、提高學生素養的重要手段，使之逐漸養成敢於質疑、勇於探索的科學精神，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而養成習慣，使學生學會思考、學會提問。
四、發揮評價的激勵作用，使學生樂於提問
大多數教師都有這樣的感覺:低年級的課堂往往比高年級的課堂生動活潑、富有朝氣。低年級的學生總有提不完的問題，而越到高年級，學生的問題就越少了。
之所以會出現這種現象，與教師在平時的教學中對待學生提問的態度有關。當學生提問不當而受到老師的譏諷時，學生就會關閉自己的心扉，不願在課堂上發言或提出問題。如果老師注意不到這一點，學生思維的主動性就會漸漸喪失，學生就會變得不愛思考也不會思考了。
因此，在教學中，教師要發揮評價的激勵作用。一是在學生應答或提出較高質量的問題時，教師要及時予以表揚;二是在學生應答或提問不夠正確時，教師要注意保護學生提問的積極性，不能一概否定，要多站在學生的角度去想一想，從另一個角度去稱讚學生，使之覺得雖然自己提得不夠正確，但也引起了老師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以後就一定會更加慎密地思考，通過精心組織語言來表達自己的思想。
但是，在評價學生時，教師的感情一定要真摯，語言要得體、豐富多彩，既要恰當指出學生的不足或錯誤，又要讓學生體面地坐下，切忌表面化、程式化的評價。
能提出問題是學生主動學習、積極參與思考的表現，教師要樂於對每一位學生賦予積極、熱切的期望，樂於從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，啟用並發展學生思維及發問的潛意識和能力，讓學生在課堂上真正做到學中有問、問中求學、學得高興、問得快樂。
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