三年級司馬光課文原文及註釋
1樓：內蒙古恆學教育
群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，稿讓光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
從前有個人叫司馬光。
他小時候，常跟小朋友們在花園裡玩兒。花園裡有一座假山，假山旁邊有一口大缸。有一回，有個小朋友在假山上玩兒，不小心掉到大水缸裡了。
有一次，司馬光跟小夥伴們在後院汪敬攔裡玩耍，有個小孩爬到大缸上玩，失足掉到缸裡的水中。
別的孩子們一見出了事，放棄他都跑了，司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸擊去。水湧出來，小孩也得救困胡了。
司馬光評課用語優缺點及建議
2樓：第99人格
司馬光。評課用語優缺點及建議：
總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
新授課由**引入→姓「司馬」→「司」字的寫法，創意很好！
在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性。
上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計。
方面，再多思考下。
2.由於充分利用了電子白板的互動演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。
3.學生自讀課文開始時，可能由於習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。
反思我到中小學聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. 「讀字正告槐音」環節，形式活潑、多樣，利於調動學生的`積極性。
5.由「學生推薦下一位同學讀」，做法新穎，有創意。
6.「看圖說話」的圖設計的有問題（襪襪友這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意「圖」必須為「文」服務，也就是說，「圖」應該準確地將「文」給直觀地反映出來。
7.教師通過互動式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現「文字」，通過「讀」，「動作模仿」+「語言表述」等，自然、真切，使學生體會很深刻。
8.最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文字內容，與**相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提公升。好橋。
文言文司馬光聽課評語和建議
3樓：生活記事君
文言文司馬光聽課評語和建議如下：
評語：一、課前準備充分。老師對課文的講解十分嫻熟，對文章的背景及相關知識熟悉，講解內容正確、到位，過度自然，由此可以看出趙老師課前備課十分認真，沒悉凱有這麼認真的備課，就不能上出這麼好的課，我認為，白老師這種敬業的精神很值得我們學習。
二、學習方式上體現了自主、合作、**。教師在整節課，以學生為主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會課文的思想內容。
三、內容的感悟強調了朗讀訓練。課程標準強調對課文的理解要重感悟，教師較好地體現了讀中感知、感悟，讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶。
四、抓住重點內容，做到長文短講。這篇課文的篇幅很長，如果老師逐段講授，老師講得辛苦，學生也聽得辛苦。白老師在這節課中始終突出了這篇課文的訓練重點，抓住人物的言行，突出人物的品質。
建議：老師的設計如果能做到讀、說、寫、演相結合，如，先讓學生讀—讀故事，說一說人物的言行、品質課堂氣氛會更活躍。並且可以提高學生對課文內容的理解，昇華學生對人物品質的理解。
文言文《司馬光》原文、譯文及賞析：
原文：群兒戲於庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去。光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
譯文：司馬光和一群小孩子在庭院裡面玩，乙個小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被渣御水淹沒，其他的小孩子都跑掉了，只有司馬光拿石頭砸開了缸，水從而流出，小孩子得以活命。
賞析：本文是小學階如陸巖段安排的第一篇文言文，圍繞「司馬光砸缸」這一核心事件。
全文僅用30個字，就清楚地介紹了司馬光砸缸的原因、經過和結果，並通過抓住主要人物的動作描寫，用一系列「動詞」，生動再現了一兒失足落水及司馬光「持石擊甕」那一瞬間的場景，語言極富形象感、畫面感。
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