幾何好的孩子是什麼思維

1樓：帳號已登出

幾何好的孩子通常擁有較強的空間想象能力和幾何思維能力。根據查詢相關公開資訊，他們能嫌運夠很快地理搜者納解幾何圖形，認識它們世沒各自的結構特徵，並能將不同圖形之間的關係建立起來。另外，他們也能夠運用計算能力，對幾何圖形進行各種分析，從而更好地理解幾何計算與幾何圖形之間的關係。

2樓：範培勝念庚

幾何好的孩子通常具有較強的空間想象能力和幾何思維能力。他們能夠運氏很快地理解幾何圖形，認識它們各自的結構特徵，並能將不同圖形之間的關係建立起來。此外，他們也能夠運用計算能力對幾何圖形進行各種分析，從而更好地理解幾何計算與幾何圖形之間的關係。

這些孩子善於將抽象的幾何概念轉化為具體的影象，並如畝通過旋轉、平移、縮放等操作，從不同角度去觀察和分析圖形。這種思維模式需要較高的邏輯能力和想象力，因此幾何好的孩子通常也比較有創造力和想象力。

總之，幾何好的孩子具有較強的問題解決能力和創造性思維，這些能力在未來的旁橡散學習和工作中都有很大的幫助。

兒童幾何思維的發展水平誰確立的

3樓：網友

幾何思維發展水平的模式，是荷蘭的vanhiele夫婦在50年代末提出的理論。這一理論早就受到前蘇聯和美森模國學者的重視，並得到深入的探索、驗證和應用。根據這一理亂纖論，學生的幾何思維可以分為以下五個發展水平：

水平0直觀認識能從整體外觀認識幾何圖形，但不瞭解其性質；

水平1描述和分析能對單個圖形的性質作分析並確定特徵，但還不能認清圖形件的關係和性質；

水平2關聯和抽象能把握圖形間的關係、性質和分類，但不能做命題推理；

水平3形式推理能組織命題序列，進行推理，但對嚴格化的必要性沒有認識；

水平4嚴格化能在形式體系中進行嚴格推導，甚至可以理解演繹系統的相容性、獨立性和完此陪緩備性。

從這一發展模式可以看出，學生的幾何思維首先應是整體的、定性的。例如，在水平0和水平1上，學生可以理解幾何物件的形狀、元素的位置、關係等；在此基礎上，發展到水平2和水平。