1樓：怎麼喝都是醉
大致相同.都要有教學目標、教學重點、難點、教學過程、
作業設計,教學過程要體現教師引導、學生學習方式的多樣和設計意圖.
中學語文教學設計與小學有什麼不同，具體的步驟，設計
2樓：匿名使用者
教案的形式不拘一樣,內容詳略也不一,有經驗的教師可以寫簡案,新教師要寫詳案.一般說來,教案包括以下幾個方面：
(1)教學課題(2)教學目的(3)課時分配(4)授課型別(5)教學重點、難點及教學關鍵(6)教學手段、教具(7)教學主要方法(8)教學過程(9)板書和板畫的設計(10)課後分析及教學參考資料.
中小學語文教學設計有哪些基本原則
3樓：匿名使用者
1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯絡實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標準》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。
學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的資訊化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的侷限性與知識的迅速擴充套件更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：
《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關係，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。
4樓：匿名使用者
小學語文教學的基本原則是根據小學語文學科的性質、任務，結合小學語文教學實際提出來的。小學語文教學設計的基本原則是：
一、學習語文與認識事物相統一的原則
（一）學習語文與認識事物的關係
學習語文和認識事物是辯證統一的關係，語言文字反映了客觀事物，學生是在學習語文中認識課文描述的種種客觀事物的，加深了對客觀事物的認識，又能更好掌握課文的語言文字，兩者相對獨立，又互為聯絡、相互促進。在教學中，教師把學習語文和認識事物統一起來，學生才能準確地理解課文中的語言文字，更好地認識客觀事物，就能既培養了學生的語文能力。
（二）語文教學要加強與客觀事物的聯絡
在教學中，要讓學生正確地理解語言文字。必須把語言文字和它反映的客觀事物想結合起來，才能在學生的腦子裡得到正確的認識，教師要善於為學生提供理解語言文字的具體條件。
（三）在認識事物的訓練中要密切聯絡語言文字
學生學習一篇篇課文，是從語言文字中獲取知識、提高對客觀事物的認識的。要通過聽和讀不斷吸收，逐漸積累語言文字，才能駕馭語言文字，通過說和寫表達出來。只有讓學生充分認識到語言文字是怎樣描述客觀事物、說明道理的，才能更好地學到使用語言文字反映客觀事物的本領。
總之，要想取得好的教學效果，既不要忽視對客觀事物的認識，片面地要求背誦一些讀寫知識；也不要只重視認識事物，而放鬆對語言文字的理解。
二、語言文字訓練與思想教育相統一的原則
（一）語言文字訓練與思想教育的關係
文章的外在形式，包括語言文字、寫作方法等，即通常所說的「文」，與文章的思想內容，即通常所說的「道」，是不可分割的統一體。語言文字與思想內容是緊密地聯絡在一起的。可見「文道統一」是客觀存在。
在小學語文課文中，無論是敘事、寫人、狀物、寫景的，都表達了一定的思想內容。
（二）要自覺地、有目的地進行思想教育
小學語文的思想教育是有目的、有計劃地安排的，因而有明確的目的要求。教師要自覺地、有意識地進行思想教育，十分嚴肅地對待講授的每一篇課文，進行每一次讀寫訓練，使他們在接受聽說讀寫訓練的過程中，受到思想教育，提高認識能力。
（三）寓思想教育於語言文字訓練之中
在進行教學時，要引導學生從語言文字入手，理解內容，體會感情，學習表達。學生不僅體會到課文哪些地方寫得好，有教育意義，而且體會到作者是怎樣表達的，怎樣達到內容和形式的統一。
（四）重在潛移默化
小學語文教學進行思想教育的憑藉是語文教材。思想教育內容散見於一冊冊教材和一篇篇課文裡，由此體現了小學語文的思想教育不是一次完成的，而是潛移默化地進行的特點。更重要的是，語文學科的性質決定了語文教學中的思想教育，不同於思想品德等學科的思想教育，它不是直接灌輸的，是在進行語言文字訓練的同時，靠語言文字的感受力，通過潛移默化、薰陶感染的方式進行的，是一「潤物細無聲」的滲透式的思想教育，再有，從小學生學習語文的過程來看，教師是一步步地擴充套件他們的知識，滲透學習方法，培養觀察、思維、理解、表達的能力，與此同時受到思想教育。
這個過程也需要教師在潛移默化的指導下逐步完成。
三、語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
（一）語文知識教學與培養能力、發展智力的關係。
智力通常叫智慧，指人認識客觀事物並運用知識解決實際問題的能力。智力通常通過觀察、記憶、想象、思考等方式表現出來。知識中蘊含著人類的智慧，它是形成能力、發展智力的基礎；智慧發展的程度，又直接影響掌握知識的質量和速度。
三者之間相輔相成，相互制約，相互促進。
（二）要重視培養學生的思維能力。
思維能力是智力的核心，是形成各種語文能力的關鍵。在教學中，教師要在進行語言訓練的同時，有意識、有目的的進行思維訓練，把發展學生的語言和發展學生的思維有機地結合起來。培養學生的思維能力，要重視教給學生科學的思維方法。
思維的形式包括形象思維和抽象思維。
（三）在聽、說、讀、寫訓練中培養能力，發展智力。
在語文教學中，聽、說、讀、寫是相互聯絡、相互促進的統一體。在語文教學中，要重視聽、說、讀、寫訓練的綜合性，發揮聽、說、讀、寫訓練的整體效益。
四、教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
（一）教師的主導作用與學生自主學習的關係
學生的自覺能動性要靠教師的啟發引導，教師的主導作用要體現在調動學生的自覺能動性上。教師要把培養學生的自主學習能力作為貫穿教學全過程的主線。在教與學的共同活動中，教師的教起主導作用，首先，在學校工作中，教師是在教育改革、政策、教學大綱的指導下，按照一定的目的、要求來組織教學工作的。
其次，學生在繼承人類創造的知識財富時，由於教師是先行者，可以給學生指導、引路。
（二）重視培養學生的自學能力，教師要使學生真正做到自主學習，就要重視培養學生的自學能力。
（三）採用啟發式教學
啟發式教學首先不是一種教學方法，而是一種教學思想。其次是指運用任何一種教學方法都要具備啟發性。最重要的是把學生學習的積極性、主動性調動起來在教師的啟發下，逐漸學會動腦筋，具有自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）努力做到因材施教
怎樣達到這一要求呢？首先，教師要了解全班學習的一般情況，分別瞭解班上好、中、差學生學習的具體情況，特別是要「吃透兩頭」，以便做到班級教學、小組輔導與個別教學相結合，其次，要建立良好的學習風氣。提倡同學之間的互幫互學。
小學語文教學設計的方法有哪些
5樓：匿名使用者
教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展於20世紀60年代。它包括巨集觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法，解決教學 問題，以優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬於微觀教學設計的範疇。
教學設計是把學習者系統作為它的研究物件，所以教學設計的範圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。
鑑於我國目前的教學組織是以課堂教學為主，課堂教學設計是教學設計中運用 最多的一個層次，而且從研究範圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關係是不完全對等的。 教案是「課堂、教師、教材」為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣的後果是便於學生的知識增長，而不利於他們的能力培養。
教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特徵分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師地位和學生主體地位的辨證統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有**的設計和充分 利用，以創造良好的學習環境和學習效果，少數教師圍繞**而課堂教學的設計活動。
教學設計也非常重視教學目的和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價教學系統分別具有前瞻和反饋的作用，是教學資訊傳播過程的重要組成部分。
小學語文片段教學設計有哪些步驟
6樓：啊呀王
研讀課文，讓學生了解內容。提起學生們，進行誦讀。分析課文內容及積累好詞好句。傳授課文主旨，讓學生談談自己的感受。
7樓：百度使用者
先了解文章的大概內容
寫小學語文教學設計，有沒有什麼框架？或者學得快的方法？
8樓：梅花三弄
教學設計是有個框架，基本包含：課題、教學目標、重難點、教學過程（這部分又大致分為匯入、新課、拓展延伸、課堂練習、課後作業佈置等）、教學反思。
（一）課標分析
分析《課程標準》對相關教學內容的要求。
（二）教材分析
分析教材內容在整個課程標準、每本教材和每個模組中的地位和作用。
（三）學生分析
分析學生已有的認知水平和能力狀況。
2.分析學生存在的學習問題。
3.分析學生的學習需要和學習行為。
（四）教學目標
1.按課程標準確定課堂教學目標三維目標。 2.教學重點與難點
（五）教學策略
介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
（六）教學用具
教學環境的設計與準備。 2.教學用具的設計與準備。
（一）課前**部分
設計出引導學生進行課前準備和**的問題及方案要求。
（二）新課匯入部分
設計出每節新課的教學引語及匯入方案，要著力於起到「凝神、起興、點題」的作用。
（三）師生互動部分
設計出每節新課的教學結構（包括板書）。
2.寫出每個教學步驟（含設計目的和意圖） 在教學結構設計中要注意體現下列6個原則：
（1.突出學生的主體地位。
（2.從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生**、解決問題。
（3.設計出以任務型教學指導下的師生互動方式。
（ 4.爭取準備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
（5.對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內在邏輯聯絡及育人作用。
96.課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主**，增加學生的分組活動。
（四）課堂總結部分
設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
設計出發散、擴充套件、昇華學生思維的問題及複習鞏固方案。
（五）課後作業部分
三、課後系統部分——教學後記
要求：1.評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
2.對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。
3.寫出你的教學感想、心得、體會。
《中學語文教學》雜誌是國家級還是省級刊物
中學語文教學 是北京市教育委員會主管，首都師範大學主辦的省一級刊物，月刊。一直都是北大核心期刊，現在的 第六版 仍有其大名。1979年創刊，issn 1002 5154 11 1277 h 郵發代號 2 32 還有一個與其名稱相似的期刊 中學語文教學參考 是由教育部主管，陝西師大主辦的國家級核心期刊...
小學語文教學形式有哪些,小學語文教學方法有哪些？
y w n 語文 語言來 和文自學的簡稱 編輯 是語言和文學及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準確和語法 文學包括中外古今文學等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文 文學 曲藝等 還有很多實用文 應用文 通俗的說，語言就是說話藝術。小學語文教學...
小學語文教學評價指標體系是什麼與小學語文學科發展目標的具體化
所謂課堂教學評價，是指評價主體按照一定的價值標準，對課堂教學諸因素及發展變化進行的一種價值判斷活動。一 傳統課堂教學評價體系的侷限 長期以來，我國課堂教學評價即一堂好課的標準，往往以教師教作為評價物件，這樣的課堂教學評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學思想，忽視了學生髮展這一教育教學的最終目的...