1樓：中公教育
蘇霍姆林斯基曾經說過：「一個無任何個性特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。」新教育改革大環境下需要我們老師真正培養的是具有獨立精神和富有創新意識的學生，那麼教師首先就應樹立自己的獨特教學風格，形成自己的教學個性特色，這樣才會真正培育出含有獨立精神的學生。
那麼，這就遇到一個問題，教師應該如何樹立起自己的教學風格，形成自己的教學特色呢？
一、形成教學風格的四階段進化法
任何一位新教師，剛剛出來工作的時候，就像一張白紙，沒有任何風格可言，需要經過年月的磨鍊，等到最終形成自己的教學風格時，一般都要經歷一個漫長的過程。而這個過程，我把它概括為四個進化階段，具體如下：
1.摸索階段：自我研修，積極模仿
剛剛出來工作的新教師，因為他們沒有教學經驗，往往會通過聽課後而選擇模仿一些老教師的教學風格，不管怎樣，模仿是每位新教師成長的必經階段。但是，新教師在模仿、學習他人風格的同時，要學會結合自身實際特點，初步摸索出一個適合自己教學風格的輪廓來，如是理智型的、幽默型的還是技巧型的，先有雛形，再來充實內裡。
2.探索階段：大膽借鑑，揚我所長
隨著時間的推移，教師的教學實踐和經驗積累會越來越豐富，便會開始在教學中逐漸擺脫模仿，開始不斷加入自己的特色元素進去。例如，教學語言表達技巧、肢體特色動作、課堂設計思路等，慢慢進入探索階段，教師思維、語言、性格等在每一節課後都會給學生留下深刻印象。
3.昇華階段：提煉觀點，形成主張
經過長時間的探索後，基本確定了自己的教學風格，從而轉向研究最優化的教學效果，讓其教學風格與教學效果更好地結合，使其教學風格與教學實踐發揮明顯的效應，讓學生對教師直接形成標籤化的記憶，教師也逐步獲封自己的標籤代名詞，如「史上最帥的政治老師」「最機智的政治老師」「最幽默的政治老師」等。
4.內化階段：融會貫通，獨創風格
一名優秀的教師往往不會輕易得到滿足，他會繼續追求自己的教學風格更具獨創性，讓自己的課堂更具魅力，讓自己的特色更顯鮮明，並且屬於自己的這些特性不斷沉澱穩定下來，最終成為自己身上耀眼的標籤，這就是教學風格的最終內化階段，教師終將形成屬於自己獨一無二的教學風格。這種風格使得學生被無形吸引，學生思想被潛移默化所影響，這也就是教師的魅力所在。
綜上所述，教師的教學從「無風格」到形成「有風格」一般都是循序漸進的過程，在這一過程中，我將其劃分為「摸索——探索——昇華——內化」這四個階段。我認為其相當於一個人的進化過程，在這一進化過程中，教師從一張白紙到模仿他人的影子，再到走出他人影子，最後蛻變成耀眼的新星，教師自己身上的個性與魅力得到不斷強化與放大，最後在教學上的特色更加鮮明與穩定，教學態度愈發明朗，這就標誌著教學風格的形成。
二、追求風格時應具備的條件
「成為你自己」這句鐫刻在奧林匹斯山石上的名言應是每個教師教學風格矢志不渝的追求。每位教師都不想只做別人的替身，都想教出自己的風格，但在修煉教學風格這條道路上，我認為需要好好準備以下三個條件：
1.對教學要充滿激情
都說「興趣是最好的老師」，而我想要說的是激情更是延續事業的保鮮劑，只有教師對教學事業充滿激情，才會不斷摸索乃至創新，才有勇氣在形成自己獨立教學風格的征途上一路向前，最終走向成功。
2.要有清醒的自我認識
這一點相當重要，只有正確認識和定位自己，才會找準風格方向，並學會挖掘自身的特性，逐步融入教學實踐中，從而真正內化成為自己獨特的教學風格。
3.要有過硬的心理素質
打造教學風格的過程是漫長而艱苦的，在這一過程中必然是飽受磨鍊的，在教學中會遇到很多前輩的批評指正，會碰到很多自己屢犯錯而不得要領的情況，教師需要過硬的心理素質去克服重重困難，逐漸形成一個穩定的心理形態，讓自己內心變得無比強大，而自己的這些心理活動演變過程也會深深鐫刻在教學活動中，慢慢演化成自己教學風格無形的影子。
通過深入**我們就會發現，每一位教師在他形成獨特教學風格的過程中，其實也就是他的歷練成長過程，在這一過程中，教師通過模仿、探索、昇華並最終修煉成自己的獨特風格，這是一個艱苦的過程，但更是一個蛻變的過程。時勢造英雄，英雄更應順應時勢，當代教育改革需要一批批具有個性特色的教師，需要教師好好探索形成各自獨具特色的教學風格，需要各位教師通過自己成熟的教學風格培養更多富有個性與獨立精神的學生，這才是我國教育改革的未來，才是今天我們**教學風格形成的意義所在。
教師如何形成自己的教學風格
2樓：枼助蘞
教師在教學實踐中，如何形成自己的教學風格呢？這需要從教師從事教學活動的相關能力與因素中加以整合分析，從戰略性的高度加以**。（一）豐富的經驗積累和深刻的理論準備教學風格既不會與生俱來，也不會無緣無故地突然形成。
青年教師追求教學風格的前提，就是刻苦鍛鍊教學基本功。江蘇省泅洪縣育才實驗學校小學部高階教師張林老師從教的前五年一直住宿在學校，以保證有足夠的時間熟悉學生、熟悉教材。正是在這幾年裡，他用心鑽研、刻苦實踐，為後來的教學打下了堅實基礎，為個人風格的形成創設了良好條件。
所以說，教學風格是教師大膽實踐、勇於探索、長期教學經驗積累的結果。同時，教學風格的形成也離不開教育科學理論的指導。蘇聯著名教育學家馬卡連柯說過：
「教育學是最辯證、最靈活的一門科學，也是最複雜、最多樣化的一種科學。」斯坦福大學教授蓋奇認為，教學的最高境界可進人藝術之境，但必須有其堅實的科學基礎，而想真正瞭解教學或成功地從事教學的人，必須精通教學的理論和規律。因此，要形成教學風格，教師必須首先掌握教育科學理論，辯證靈活地運用教育科學理論來指導自己的實踐，而不能硬搬教育科學中的條條框框。
教學風格既不會光顧那些對教育科學理論一知半解、自以為是的人，也不會青睞那些不知教育科學為何物的「教書匠」。（二）樹立教學激情，熱愛學生激情是一切藝術風格之母，因為藝術最本質的東西是以情感人。一個學富五車、才高八斗的人，如果對教學不感興趣，也難以形成自己的教學風格。
因為，興趣是人們力求認識某種事物和從事某種活動的意識傾向，它表現為人們對某種事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。任何一種興趣都是對某種事物有所認識或參與了某種活動，體驗到情緒上的愉悅後發生的。所以，興趣可以使人滿腔熱情地從事各種實踐活動；可以豐富人的知識，開發人的智力。
沒有興趣的活動，是不可能產生激情的。精湛高超的教學藝術是優秀教師用生命的熱情和對事業的執著創造的。教學藝術是一種塑造人的藝術，從事教育者與其他藝術家一樣，要有一種感動人心的魅力，使受教育者如沐浴在春風中而潛移默化。
要達到這種境界，需要教學工作者對所從事的事業有一種積極的獻身精神，以極大的熱情鑽研教學藝術，孜孜不倦，精益求精。雖然教師的教學風格特點各有不同，但各種風格所體現出來的教師的敬業精神卻又有驚人的相似之處。教師的工作物件是學生，只有熱愛自己的學生，才能從內心深處迸發出一種強大的力量。
對學生誠摯深厚的愛，是教師出於一種對祖國負責，對人民負責，關心下一代健康成長的高尚無私的理性之愛，也是教學風格形成的重要條件。因此，教師只有把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，才能享受到教書育人的樂趣，而這種樂趣又會強化教師對教學藝術的追求，這就形成了樂教過程中的良性迴圈。可以這樣說，一個教師如果沒有「樂教愛生」的精神，就不可能形成自己的教學風格。
（三）樹立知己意識，發揮個人優勢知己，就是要有清醒的自我意識。不僅要認識外部世界，而且還要認識自己，認識自己和外部的關係，認識自己在事業中所處的地位、作用以及評價自己行為的物件。它通過自我體驗、自我分析、自我評價，達到自我控制和自我調節的目的。
比如，要比較清楚地瞭解自己屬於哪一種氣質或哪幾種氣質的綜合。因為不同氣質的教師由於情感和活動強弱、快慢不一樣，教學上表現出來的個性風格也就有較大的差異。例如多血質的教師上課如同演講，手舞足蹈，眉飛色舞，抑揚頓挫，富有感染力，融語言、表情為一體。
但缺乏毅力和耐心，對基礎差的同學不能很好地去輔導和教誨。膽汁質的教師上課時情感起伏較大。興致高時，如滔滔江水；興致低時，冷若冰霜；愛時如火如茶，恨時只想把調皮、搗蛋者痛罵一頓。
膽汁質的教師教學能力強，有魄力，但脾氣暴躁，自制力差，激情不易控制，常常影響教學效果。茹液質的教師上課慢條斯理，以理服人；善於提問，啟迪思路；富有耐心，性情隨和；深人淺出，循循善誘；講究板書，條理分明。但反應較為遲鈍，行為拘謹，碰到意外事情優柔寡斷，瞻前顧後，缺乏教學機智。
抑鬱質的教師在課堂教學中常常按部就班，細緻平穩，缺乏表情，舉止遲緩，照本宣科。但他們往往理論修養較高，看待問題往往能一針見血，為人老成持重，辦事有條不紊。不同的氣質體現不同的個性特點，因而分別適合於創造不同的教學風格。
作為教師，在教學藝術探索的道路上，應從自己的實際出發，揚己所長，發揮優勢，獨闢蹊徑。這就要求教師必須瞭解自我，瞭解自己那些異於別人的生理特點、能力系統、思維品質、個性傾向等。只有把自己的性情和教學統一起來，使兩者達到和諧發展，才能做到教學上的收放自如，才能有風格形成的沃土。
正如美國的克萊德·e·柯倫在其名篇《教學的美學》中所指出的：藝術性的東西，就是把技能和感情以一種特殊的方式結合起來，使創造的成品賦有一種美。而美國教育家弗雷塔科更進一步指出：
「只有當教師擁有教育過程中以自己獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才可能成為藝術，才會有高質量。」所以，教師在教學工作中必須注意到自己的個性特徵，並把個性因素滲透到教學活動中去。（四）模仿、學習與創新相結合形成成熟的、具有個性化特徵的教學風格，單憑自己的教學經驗是遠遠不夠的。
魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗，「一條暗衚衕，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命」。對絕大多數教師而言，沒有一個模仿學習的程序，獨創幾乎是不可能的。因為人類心理中的聯想、類比，從科學意義上說就是思維的模仿。
科學上的仿生也可以說是模仿帶來的創造。可見，模仿並不必然導致沒有創見。恰恰相反，模仿往往誘發創見，因為任何一個有主體意識的人，其模仿決不會也不可能像影印機。
所以，關鍵在於辯證的模仿。其一，「取法乎上」，得其精髓。對成熟的教學風格要有鑑賞力，因為教學風格的內部結構是多層次的。
其二，模仿要適合自己的條件。國畫大師齊白石有句名言：「學我者生，似我者死！
」，說的就是模仿要得法，不要照搬。因為最好的方法，在某種情況下可能是最壞的方法。其三，不拘一家，博採眾長。
不同的教學風格有各自不同的特點，在使用上也是各異的。因此，去粗取精，適當運用，一模仿才能做到恰當。學習他人的經驗是為了更好地創新，教師在教學中要敢於「走自己的路」。
既要虛心向他人學習，博採眾長，為我所用，又要根據自己的特點大膽探索、創新，獨闢蹊徑，獨樹一幟，切忌邯鄲學步，故步自封。教師在教學實踐中，必須超越簡單的模仿，那種「依葫蘆畫瓢」的做法，只能適得其反，弄巧成拙。由此可見，現代教學反思的新理念有助於推進教師由教學經驗、教學中的模仿行為走向教學的獨創，融會貫通，最終達到教學風格藝術境界的水平，』實現教學實踐的提升與超越。
美國心理學家波斯納認為：教師的成長＝經驗十反思。經驗是人們在實踐活動中所形成的對客觀事物的感性認識。
教學反思，一般是指行為主體立足於自我以外的批判地考察自己的行為及其情景的能力。教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的「異位」解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼即使有20年的教學經驗，、也許只是一年工作的20次重複。
善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
如何形成教學風格，如何形成自己獨特的教學風格
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