1樓：專注原創生活領域
教學環節與教學理念的關係是教學理念決定教師的教學主導思想 教學理念會對教師教學工作的開展產生很大的影響。教學理念是教師或者是教育工作從業者對教學活動、學生、自身的一種態度與信念，表現為教師對教學活動、學生成長的基本看法及其所追求的理想境界。教學行為一方面指教師在其教學理念指導下，在具體教學環境中表現出的操作方式，另一方面是學生對教師行為的接受與反饋，是一種師生雙向互動的結果，教師居於主導地位。
教師教學理念與教學行為是衡量課堂教學發展的兩個重要維度。教師的教學理念包括教學觀、學生觀、課程觀和評價觀四個指標；教師的教學行為包括在教學過程中呈現的教學目標、教學方法、教學內容、教學評價和師生關係六個指標。
為適應我國教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，不僅要改變教學模式，變化教學方法和教學手段，更要轉變教學理念。實現從以教學為中心，單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既要傳授語言知識與技能，更要注重語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變。因此，在新形勢下，重塑課堂教學結構的前提不僅要變革教師的教學理念和教學行為，而且要促成兩者的「同步變革」。
目前，大部分教師的教學理念也正在發生變化，開始認同「聽說領先」、「語言技能綜合訓練」的新型教學理念，但對於教學行為而言，與其教學理念背道而馳，表現為「讀寫領先」「語言各項技能分割訓練」的傳統教學行為。新型教學理念難以落實到課堂教學活動之中，出現了「理念先行、行為滯後」的矛盾現狀。要實現教師「理念與行為的同步發展」，就要促使其教學行為發生根本性變化，通過自我反思、行為監控、協同合作等一系列活動激發教師的能動性，實現教學行為的華麗轉身。
2樓：舒坦還文質彬彬灬好漢
教學環節與教學理念之間有著千絲萬縷的聯絡。教學理念是教學的出發點，是教學的思想基礎，它決定著教學的基本路線和方法，是教學活動的核心。而教學環節則是教學活動的具體實施，是教學理念的具體體現。
教學環節的設計和實施是基於教學理念的，比如以構建語言交際能力為理念的教學活動，就會以情景活動、口頭交際等為教學環節。因此，教學環節和教學理念之間是密不可分的，乙個好的教學理念能夠指導教學環節的設計和實施，而教學環節的有效實施則可以反過來檢驗教學理念的可行性和實用性。只有教學環節設計和實施切合教學理念，才能使教學能夠有效地實現教學目標。
教學理念指的是什麼
3樓：ok嚕啦啦
教學理念的意思是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念慶知，是人們從事教學活動的信念。
資料擴充套件：
教學理念有以人為本的理念，全面發展的理念，素質教育的理念，創造性理念，主體性理念，個性化理念，開放性理念，多樣化理念，生態和諧理念，系統性理念10種。
教學理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。
教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分，明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。
有效教改差散學（effective teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論核氏中占主導地位的教學觀是「教學是藝術」。
教學理念是什麼
4樓：和藹的
教學理念是對認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法納模和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學扮胡活動的信念。
1.關注學生的進步和發展。首先，要求教師有「物件」意識。
教學不是唱獨角戲，離開「學」，就無所謂「教」，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立「一切為了學生的發展」的思想。其次，要求教師有「全人」的概念。學生髮展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。
教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對乙個完整的人的發展上。
2.關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把「效益」理解為「花最少的時間教最多的內容」。
教學效益不廳茄攔取決於教師教多少內容，而是取決於對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。
3.關注可測性和量化。如教學目標儘可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。
但是並不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。
4.需要教師具備一種反思的意識。每乙個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
5.有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便於自己面對具體的情景做出決策，並不要求教師掌握每一項技能。
教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
教學文化和教學理念的區別
5樓：
教學文化和教學理念是兩個概念，其主要區別如下：
1. 定義不同：教學文化是教育組織或教育機構在長期的教學實踐中所形成的一種全面的教學風格和教學管理體系。
教學理念則是指一種對於教育價值觀、教育目標、教育方法等方面的理論框架和認識。
2. 範圍不同：教學文化主要強調的是教學組織形式、教學過程管理、師生互動方式等山哪方面的教學內容，注重於教學的具體操作細節。
教學理念則強調的是教學目標、教育哲學、教學方法、課程設計等方面的基本思想和理論，注重於教學的巨集觀指導。
3. 層次不同：教學文化通常是建立在教學理念的基礎上的，是具體實踐的結果。教學理念則更多是對於教育思想和教育理論的把握，對於教學的巨集觀指導具有更加根本性的作用。
總之，教學文化和教學理念在教育中都具有重要的作用，但是它們的定義、範圍和層次卻存在一些差別。教學文化是教育組織或機構的一種特性，教學理念則更多是一種理論指導。同時，它們兩者相輔相兄悶成，共同構建羨唯彎出完整的教育體系。
教學理念和教學思路
6樓：達人方舟教育
有幾個比較吸引我眼球的詞語。
首先是「板塊式」教學思路。這種教學思路和傳統思路不太一樣的是，它非常簡潔，明瞭，有助於我們簡化教學環節，抓大放小。而「板塊式」教學的設計角度可以有以下幾種：
學生活動和能力訓練、課文理解、教材處理、開發資源、課文聯讀、師生關係、主問題等。和答。
其次乙個詞是教材處理。
教材處理是乙個非常具有創新能量的詞語。我們往往遵循傳統的一成不變的教學方式，從第一課開始，從悔公升字詞句段篇開始，中心思想，段落大意等，並沒有深究文字，也沒有好好利用、整合課本資源。而教材創新則向我們發起了挑戰。
在教材創新上，第乙個我們要考慮各類文章教學的角度。不同的文章不同的教法。如教讀課文與自讀課文，長篇與短篇，繁難文章與淺易短文，文體不同的課文等。
說實話我以前好像沒有細究過這個問題，都是差不多的上法。
第二個單篇文章的剪裁取捨。對於一篇文章要進行分析品讀，整體文章的處理、知識內容的線條式處理、精美之處的板塊處理，突現目標的要點式處理等。一篇文章的不同角度的解讀，會有不一樣的教學設計。
第三個多篇文章的提煉組合。有時候乙個單元，或者是一本書的碧棚老選文，我們都是把他分開來看待了，但往往我們可以聯絡著來教。有這些方式：
比較式閱讀、聯讀式、穿插式、印證式，甚至可以與課文閱讀有關的單元複習課、期中期末複習、專題複習、綜合性活動、作文課等進行聯絡，不孤立地去使用教材。
第四個是課文利用角度的角度。不同的文體根據需要也可以靈活轉換為其他的角度來理解。
教材處理的原則是尊重文字。對教師的能力提出了比較大的要求。而對學生來說，應該做到整體性閱讀，才能夠真正靈活理解教材。所以教師也應當在整體性閱讀上下功夫。
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