1樓：遊戲尖端設計
多數家長的觀念中，孩子多認一些字，多讀一些書，考試取得一個好成績比任何事情都重要。而知識並不等同於智慧，一個人的思維能力往往取決於動手實踐能力，而這正是中國兒童教育中較欠缺的部分。 由於部分家長對動手教育理解的誤區，並不能真正理解何為動手教育，也不知該如何正確培養和提高孩子的動手能力，結果往往採用了錯誤的方法。
如何提高中學生化學實驗的動手能力中國**網
2樓：**即
2023年，教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數第一，創造力排名倒數第五。由專業學會共同評出的影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明。這意味了什麼？
中國——家長過於注重培養孩子的智力，忽視動手能力的培養，致使孩子創造力甚至生活能力低下。7、8歲的孩子不會繫鞋帶，甚至有些大學生住宿舍，生活無法自理等。
國外——有些國家會立法，根據兒童不同年齡段，規定他們必須要做的家務。而美國，每年大約有300萬中小學生打工賺取零花錢。
中外家庭動手教育
中國---在國內大多數幼兒園、校園內，動手教育往往侷限於某些課程或命題，如：勞美課、化學課（實驗）等，且動手教育在整個教學計劃中所佔比重微乎其微，孩子們多是為完成作業而去動手，在這樣有「壓力」，有「條件」下的創作，往往不能完全發揮他們的想象力和創造力。
國外---只要有機會踏入國外中小學校的校園，就會發現「動手教育」幾乎在每個學科，包括英文、數學、地理、歷史、物理、化學等課程中都能見到，「動手製作」這一部分都會佔相當最大的比例。在美國一所小學的歷史課上，老師不但要進行課堂講解，還會讓孩子們自己製作代表美國50個州的迷你花車，並且不限制材料。可見，動手教育已經深入外國中小學教學中的方方面面。
中國家庭教育現狀
在中國多數家長的觀念中，孩子多認一些字，多讀一些書，考試取得一個好成績比任何事情都重要。而知識並不等同於智慧，一個人的思維能力往往取決於動手實踐能力，而這正是中國兒童教育中較欠缺的部分。 由於部分家長對動手教育理解的誤區，並不能真正理解何為動手教育，也不知該如何正確培養和提高孩子的動手能力，結果往往採用了錯誤的方法。
在國外德國家庭教育：動手才會動腦。
英國研究報告：缺乏動手勞動可能影響兒童腦部發育。
美國家庭教育觀念：鼓勵孩子扮演演戲角色；鼓勵孩子做小實驗、小製作等；鼓勵孩子自制不花錢的禮物；放手讓孩子自辦家庭小宴會等 。
日本也非常重視兒童動手能力的培養，自小就鼓勵他們自己動手製作玩具。
由這些發達國家對兒童動手教育的觀點即可看出，在家庭教育中幼兒的動手能力也普遍受到重視。與國內不同的是，在培養動手能力的同時，發達國家的家庭教育方式更注重對孩子想象力和創造力的保護，並給予孩子更多可動手創作的空間，
初中化學教學如何提高學生的動手能力
3樓：匿名使用者
學生在實驗中提高動手能力是教學大綱規定的重要內容,也是陶行知教學做合一理論的基本要求.受多種因素的影響,一些學生的動手能力較差成為化學實驗教學中存在的突出問題.
怎樣培養化學試驗能力
4樓：匿名使用者
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛鍊學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。
學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下：
一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和複習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設定主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。
例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。
因為適當的目標設定能夠喚起物件的多種需要，並促使物件激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作複雜處等。
二、實驗中的情景設定 對學生進行實踐能力的鍛鍊帶動了包括對資訊加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛鍊。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛鍊學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。
積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。
教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知衝突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。
三、實驗後的激勵性評價 創造寬鬆的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。
心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯絡起來的溫和、愉悅、寬鬆的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。
激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標準, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。
對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。
四、構建以學生為中心的自主**性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。
當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論討論，並最終確定結論的正確性。
總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛鍊了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。
如何提高九年級學生化學實驗動手能力的研究內容
5樓：薇__我
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一
個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛鍊學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。
學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下：
一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和複習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設定主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。
例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。
因為適當的目標設定能夠喚起物件的多種需要，並促使物件激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作複雜處等。
二、實驗中的情景設定 對學生進行實踐能力的鍛鍊帶動了包括對資訊加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛鍊。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛鍊學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。
積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。
教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知衝突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。
三、實驗後的激勵性評價 創造寬鬆的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。
心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯絡起來的溫和、愉悅、寬鬆的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。
激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標準, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。
對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。
四、構建以學生為中心的自主**性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。
當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論討論，並最終確定結論的正確性。
總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛鍊了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。
感覺提問主意不是很清晰
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