1樓：匿名使用者
教育的本質就是 我們從中汲取和人生成長的一個階段，其實教育是很好的東西.教是方式育是目的。
教育的本質特點是什麼？怎樣理解教育的概念
2樓：匿名使用者
（1）教育是人類社會特有的一種社會現象；（2）教育是人類特有的一種有意識的活動；（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。
如何理解教育的本質? （論答）
3樓：匿名使用者
教育的本質是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化。教育應該是踏踏實實做事，是對生命的涵養。教育不是挖掘分數的機器，不是升學的工具，不是謀取職位的階梯，而是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。
學校應該給學生幸福的人生，生活的質量和生命的質量。所以我們堅持對下負責就是最好的對上負責的原則，對學生負責就是最好的對上級負責。這個觀點提出後，引起很多人不理解。
可我們就是這樣定位的。所以我們從校長到老師都應該想大事，做小事。想大事就是不要只盯著我們的課堂，只盯著自己一所學校，應該胸懷天下，把我們的教育和社會的發展聯絡起來，和國家民族的命運聯絡起來，這樣我們再做起事來才不至於墜入教育應試或者是功利主義的泥潭。
現在的教育不是如何創新的問題，而是如何迴歸的問題。教育要回歸於生活，迴歸於農業，迴歸於兒童，迴歸於遊戲。教育迴歸於生活：
這一個觀點是陶行知先生的。當前的教育不是如何創新的問題，而是應該回歸，要回到教育的本源。
教育迴歸於農業：每一個學生就像一粒種子，他可能是一棵大樹的種子，也可能是一個玉米的種子，或許是一個小麥的種子，學校能給這個生命的只有溫度、溼度、養分……要按學生的發展需要去引導、積澱，循序漸進地涵養，然後根據他所處的環境、經歷，不斷提高自己的追求，慢慢的尋找適合自己的道路，活出自己的尊嚴，活出自己的精彩。我們不追求每個學生都成才，但我們希望每個學生都幸福。
教育迴歸於兒童：將課堂還給學生，讓孩子生活在他自己的世界裡，我們整個課程的設計都力爭做到體現這一理念。教育迴歸於遊戲：
我們設計了欄目教學，使原來沉悶的課堂活躍了，孩子們非常喜歡。
當前，由於缺少對「教育的本質是什麼？」、「學校應該給學生什麼？」的追問，導致很多人對教育改革感到非常迷惘，只能跟著上級的指揮棒轉，沒有了方向感。
只有站在較高的理論層面上對教育的終極價值進行哲學思考，才能破解當前的理論困境。現在，知識經濟全球化的趨向勢不可擋，在這種情況下，培養具有「中國情懷、世界眼光」的一代新人是教育人義不容辭的責任，我們只有胸懷這樣的歷史擔當，把教育與民族命運聯絡起來，帶著這種厚重的歷史責任感，才會有投身教育改革的自覺意識。讀懂了「四個迴歸」，我們對學生種種表現也就能夠「接納」了。
4樓：匿名使用者
我認為教育的本質不僅僅是知識的灌輸，而更應該注重人格的塑造。樂觀積極的人生態度會讓學生終生受益。因為對於一個完整的人而言，人格的魅力遠大於知識。
5樓：仁風
教育的本質其實就是**
如何理解教育的本質特點
6樓：時光就愛跑
教育的本質特點從四個方面理解：
（1）教育是人類社會特有的一種社會現象；
（2）教育是人類特有的一種有意識的活動；
（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；
（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。
7樓：匿名使用者
（1）教育是人類社會特有的一種社會現象；
（2）教育是人類特有的一種有意識的活動；
（3）教育是人類社會特有的傳遞經驗的形式；
（4）教育是有意識的以影響人的身心發展為目標的社會活動。
8樓：匿名使用者
教育的本質就是把人培養成真正的人！
什麼是教育教育的定義有哪幾種
9樓：月似當時
教育狹義上指專門組織的學校教育；廣義上指影響人的身心發展的社會實踐活動。
對教育的定義，各國學者認識不同。
美國的杜威說：「教育即生活。」
英國的斯賓塞說：「教育為未來生活之準備。」
中國的李壯認為「教育是強迫或引導被教育者接受特定的知識、規矩、資訊、技能、技巧等。」
陶行知先生：「生活即教育」，他不僅在理論上進行探索，又以「甘當駱駝」的精神努力踐行平民教育。
聶聖哲先生：優秀是教出來的，家庭教育尤為重要，其實，家庭教育是一個人將來能否立足社會的根本。從人生的教育總量來講，家庭教育的重要性佔80%的比重。
家庭教育沒有那麼複雜，就是勞動教育，兩件事情，做家務，學吃苦，先從養活教育開始。
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中國教育開始於中國古典著作，而不是宗教組織。早期中國任用受教育的**管理帝國，用來選拔**的科舉考試製度建立於隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制度。
19世紀末，何子淵、丘逢甲等先賢開風氣之先，成功創辦雨南洞小學、同仁學校、興民中學、石馬兩等小學等新式學校，為後來風起雲湧的辛亥革命和國家建設培養了大批寶貴人才。隨後中國現代教育體系不斷得到完善和加強。
2023年代，中國的教育體系又有了較大變化，私人資本重新進入教育領域。
在發展中國家，2023年文盲百分比只有2023年的一半。在已發展國家，文盲也從6%下降到1%，未受學校教育者從5%下降到2%。
2023年12月3日，第73屆聯合國大會第44次全體會議在紐約聯合國總部召開，會議通過決議，將每年1月24日定為國際教育日。
10樓：翰林學庫
一、教育的概念
(一）教育的本質（教育的質的規定）：教育是一種培養人的社會活動。
(二）教育的定義：狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。
（三）對教育定義的理解：教育的概念應該包含以下三個方面的邏輯：
1、作為主格意義上的實施者和作為賓格意義上的接受者；
2、教育是一個過程概念；
3、教育是一種社會性的實踐。
二、學校教育制度（學制）
●（一）定義（選擇、填空、簡答）：學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的教育系統及其相應的各項規定，包括相互聯絡的兩個基本方面：一是各級各類教育機構與組織的系統；二是教育機構與組織系統賴以存在和執行的一整套規則，如教育法律、規則、條例等。
學制具體地規定了各級各類學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限以及它們之間的關係。
縱向劃分的學校系統：普通教育、職業教育、**教育等
橫向劃分的學校階段：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育等
●（二）學校教育制度形式上的發展（填空）
前制度化教育（古代學制） →
最早的在生產生活中的教育，到奴隸社會後逐漸出現的定型的形式化教育（即實體化教育），都稱為前制度化教育。形式化教育形態具有以下幾個特點：
1、教育主體確定，出現了以教育作為職業的教師；
2、教育物件相對穩定，學生出現（統治階層）
3、形成系列的文化傳播活動；
4、有相對穩定的活動場所和設施
5、由以上要素結合而形成的獨立的社會活動形態。
制度化教育（近代學制） →
系統性強的雙軌制學校體系；階段性強的單軌制學校體系
中國近代制度化教育興起的標誌是：清朝末年的「廢科舉、興學校」並頒佈全國統一的教育宗旨和近代學制。中國近代系統完備的學制產生於2023年的《欽定學堂章程》（壬寅學制）以及2023年的《奏定學堂章程》（癸卯學制）
制度化教育的優缺點：優點是降低教育成本，促進教育公平；缺點是過於整齊劃一，壓抑個性。
非制度化教育（現代學制）
——不僅僅是教育形式，更重要的是教育理念，學習化社會、終身學習
代表人物：庫姆斯（非正規教育）；伊里奇（非學校化）
11樓：匿名使用者
教育，教育者按照法律法規和行業規範，根據學校條件和職稱，有目的有計劃有組織的對受教育者的心智發展進行教化培育，以現有的經驗、學識推敲於人，為其解釋各種現象、問題或行為。
什麼叫教育理念
12樓：凱是凱喵的凱
教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規律的基礎之上的。
教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果。它包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念。教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。
13樓：新院第一高富帥
教育理念，即關於教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對「教育應然」的理性認識和主觀要求。
教育理念包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內容。
14樓：白龍馬
教育理念，即關於教育方法的觀念。現代教育以促進人的自由全面發展為宗旨，因此它更關注人的發展的完整性、全面性，表現在巨集觀上，它是面向全體公民的國民性教育。
注重民族整體的全面發展，以大力提高和發展全民族的思想道德素質和科學文化素質，提高民族的知識創新和技術創新能力，增強包括民族凝聚力在內的綜合國力為根本目標。
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教育理念的特點：
1、教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果；
2、教育理念包含了教育主體關於「教育應然」的價值取向或傾向，屬「好教育」的觀念；
3、教育理念不是教育現實，但源於對教育現實的思考， 是教育主體對教育現實的自覺反映。因此，理論上它們是理念載體即理念持有者對教育的清醒認識，是他們關於教育的真知灼見；
4、教育理念是個其外延比較寬泛並能反映教育思維一類活動諸概念共性的普遍概念或上位概念，如教育思想、教育觀念、教育主張、教育看法、教育認識、教育理性、教育信念、教育信條等都在理念之中，而理念本身也包含了上述諸概念的共性。
5、教育理念之於教育實踐，具有引導定向的意義。
素質教育的基本理念是：
以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。
素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。素質教育與應試教育相對應，但也並非絕對對立的概念，因為兩者在詞義上本來就並非反義詞 。
我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關係社會主義現代化建設全域性的一項根本任務。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形**的健全個性為根本特徵的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。
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