課程方案和課程標準對生物學教學的影響
1樓：
親，您好本次生物課程標準的修訂，使我對生物教學工作產生了重大的影響。通過深入研究課程標準，結合本學科課程實踐現狀，編制轎困睜好學科課程發展的整體規劃，尤其是三類課程協調發展，並有步驟的嫁衣整體瑞金，這是教研員開展課程指導活動的前提條件，在此基礎上，我更應該履行好六個方面的指導職責：第一幫助教師理解新課程、新教材。
我應該做的是：首先教研員需要把課程理念、課程設計思想等用教師的話語系統精確的演繹出來，讓教師更容易領會與接受。其次教研員需要把教材的變革之處，報考學科新思想、新知識、新妓生、教學方式的新要求、都要求教研員通過研讀、準確、有序地傳遞給教師，最後、教研員需要對教師新課程實尺伍踐進行研究，尤其是閉歲要把在課程實施過程中發現的問題進行歸類分析，反饋給課程設計者與教材編寫者。
在這個過程中，教研員要著力時限課程教材與課程實踐的良性互動與優化。第二幫助生物教師的課程開發。教研員要對教師基礎型課程校本化實施要給以大力援助，為教師提綱豐富而又質量的課程資源與課程開發的成功案例。
第三引領校本研修實踐。我努力做好三個引領：一是設立點校，認真研究教研組建設規律與有效的校本研修經驗，開展實踐示範引領。
分析初中生物2011年版課標和2022年版教學理念和教學目標之間的關係。
2樓：
摘要。我個人認為課程要求和教學目標既有區別又有聯絡。區別在於，課程目標作為教育目的的層次之一，是對受教育者的質量規格要求。
而課程標準則是對於一門課程的整體的要求與規劃。但兩者又有聯絡，即課程標準中包含了課程目標這一內容。其實這也不難理解，作為對一門課程的總規劃，自然包含了對於這門課程所期望的結果的規劃——課程目標。
我個人洞念認為課程要求和教學目標既有區別又有聯絡。區別在於，課程目標作為教育目的的層次之納型困一，是對受教育者的質量規格要求。而課程標準則是對於一門課程的整體的要求與規劃。
但兩者又有聯絡，即課程標準中包含了課程目標這一內容。其實這也不難理解，作為對一門課程的總規劃，自然包含了對於這門課程所期望的結果的規劃租如——課程目標。
這個需要用克勞休斯不等式來解釋ds ≥ q / t （具體推導略）ds，δq 分別表示熵的微小變化脊啟神和熱的微小變化對於絕熱體系，δq 必然等於零，因為不會有熱傳遞所以 ds ≥ 0 即 δs ≥ 0也就櫻虧是說體系的熵不會減小發生可逆過程，熵旁配不變；發生不可逆過程，熵增加。
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