1樓：中公教育
第一，要關愛全體學生
學生成績有優劣，家境有貧富，性格也各異，得天下英才而教之，自然是人間一大樂事，但教師除了關愛班上的「小天鵝」，也要把關愛傾注給「醜小鴨」。教師對學生的愛不能泛泛流動，愛不能平均也不止一種，不同學生要給予不同形式的愛：優生需尊其自尊心，給以嚴峻的愛；有情感障礙和心理傷害的差生需要細膩的愛；對情感強烈的學生要以溫柔的愛；對熱情衝動的學生卻要以明智的愛……這樣，讓各種性格、各種心態、各種層次的學生都能體會到老師對他們的重視，得到他需要的愛。
同時學生也能在不斷的大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發現自己對社會的價值，體驗到人格發展過程中的快樂。誠然，面對一個拖全班成績後腿的學生，面對一個每天都在班裡製造問題的學生，要愛他又談何容易？但作為教師，我們不僅要愛他們 ，而且要偏愛他們 。
我們要找出引起「差生」差的因素，一般而言「差生」的差，多是環境不良(單親家庭、父母的教育方式、社會影響)造成的，同時還要分析「差生」差在哪方面(是品行、是成績、是習慣……)掌握了這些情況，給予他們需要的愛及幫助，情況是可變化的。再說，尺有所短，寸有所長，「差生」身上也有某些閃光的東西。就看你用什麼尺子去衡量。
蘇霍姆林斯基早就說過：只用分數來評判一個人，會深深地傷害學生的自尊心和做人尊嚴。他認為學生可以表現自己的領域是很多的，如道德的，勞動的，體育的和創作活動方面的，應在這些領域的某一方面使他們達到某種完美的高度，從而樹立起自己的力量和信心，維護自己的做人尊嚴，他因此提出一個著名的口號：
讓每一個學生都抬起頭來走路。事實上我們也應理解差生，他們聽不懂老師的講課卻不得不聽，做不好作業卻不得不做，這已經夠難為他們的了。如果我們此時稍有不慎，忽略了對他們的特別關愛，就可能熄滅他們「成為一個好人的願望」的火花。
第二，要全面關愛學生
如果說關愛學生要面向全體，不要忽視「差生」，那麼全面關愛學生，就尤其不應忘記對優生們的關注，因為優生雖然一般具有思想較純正、求知慾較旺盛、組織能力較強等優點，但往往也有心胸不夠寬廣，脆弱，受挫能力不及一般普通學生的缺陷。因此，從愛心出發，引導優生樹立志向，正確認識自己，能經受挫折，就顯得至關重要了。
第三，走出愛的誤區教
老師對學生的關愛，應該是有明確目的、理智的、純潔的和穩固的，師愛應像春雨般「隨風潛入夜，潤物細無聲」，而不是夏天的風和雨，來得猛，去得快，反覆無常。從倫理道德的意義上說，師愛是基於對學生的高尚的人道性關懷；就教育學意義而言，它可以滿足受教育者渴望得到別人尊重、信任、同情、關心、幫助等的需要，激發他們對教育者的尊敬、愛戴之情；就師愛的本質而言，則是教師對祖國對事業的愛。因此，師愛比父母兄長之愛具有更高的社會道德性和社會影響的系統性、全面性。
教師可以像父母愛兒女那樣愛學生，但又不能僅僅滿足於此，如果我們在平**的工作中，對學生抱有對兒女那樣「恨鐵不成鋼」或「寧給好心，不給好臉」，「**條子出好人」的情緒和苛刻做法；或者說把對學生變成了溺愛，或者只把愛留於形式，甚至為了愛而拋棄正常的教育管理學生，那麼，可以肯定地說我們還沒有真正懂得師愛的真諦。
論述題現代幼兒教師的職業角色，表現在哪些方面
2樓：中公教育
一、幼兒教師的勞動特點 （一）勞動物件的主動性和不成熟性。
在幼兒教師的勞動中，幼兒是勞動的物件。幼兒是一個有意識的人，一個主動發展的入。在教育過程中，他既是教的客體，又是學習的主體。兒童不是消
極被動地接受教育，而是通過自身的內部作用來主動選擇和接受外界的影響，形成自己的認知結構，發展自己的思想感情。幼兒教師勞動物件的主動性這個特點，使
得幼兒教師的勞動具有複雜性，需要調動兒童的積極性和主動性，其他勞動，如體力勞動則不存在調動勞動物件的積極性問題。由於兒童具有主動性，他的活動又是
不斷髮展變化的，活動的範圍有時超出教師所預想的範圍，這就使教師的勞動會遇到許多經常變動著的不可控制的因素（偶發事件），幼兒教師需要時時顧及這些因
素。在教育工作中注意作出動態調節。兒童的主動性還隨時給；幼兒教師以各種影響，乃至改變教師的勞動，幼兒教師的勞動不是單向性的，而是雙向性的，是人類
最複雜、最艱鉅的勞動之一。因此，幼兒教師必須瞭解兒童，針對兒童發展的特點和水平，激發他們的主動學習的動機和興趣，調動兒童的積極性，把自己的教育工
作建立在對兒童瞭解的基礎上，向幼兒施加正確的影響，並考慮兒童的反饋，調整教育的內容和方法．使教育工作取得良好的效果。
幼兒教師的勞動物件不僅具有主動性．而且還具有不成熟性。幼兒發展的水平不高，他們剛能獨立地行動。學習用語言表達自己的願望和感情．思維的發
展還處在具體形象的階段．知識經驗還很貧乏．對周圍事物的認識充滿了天真和幼稚的表現。幼兒教師勞動物件的不成熟性的特點．使得幼兒教師的勞動更為艱鉅，
幼兒身心等方面的進一步發展．主要依賴於教師的正確引導。在教育過程中．幼兒教師的主導仵用就顯得更為重要了。
（二）勞動任務的全面性和細緻性
幼兒教師勞動的任務是根據教育目的和幼兒教育任務的要求，向幼兒進行體、智、德、美幾個方面的教育，促進其身心和諧發展，勞動的任務具有全面
性。幼兒教師對幼兒要全面負責，不僅要照顧他們的生活，指導體育鍛煉活動。增進兒童的健康．做好保育工作．而且要教育他們，既要教給他們初淺的知識和技
能，發展他們的智力。又要培養他們良好的道德行為和習慣．實現全面發展的各項教育任務。為保證幼兒的全面發展，幼兒教師的各項任務要全面完成。不可偏廢。
幼兒教師的勞動任務不但是全面的，而且是非常細緻的。因為幼兒獨立生活和進行活動的能力較差。他們還不全照顧和保護自己，需要**特別是幼兒教師給予細心地照料和教育．使兒童得以健康成長。
（三）勞動過程的創造性
幼兒教師勞動的過程與一般的勞動過程相比較具有更大的創造性。各種職業的勞動都是需要創造性的，但是在工農業各種物質生產部門裡，總是有些部門
不僅允許甚至規定按照固定的模式、統一的程式來操作；不僅允許甚至規定人們要模仿別人的動作，重複自己的動作。然而教育活動是不能單純模仿或機械重複的，
因為教師的勞動任務不是靠單純模仿或機械重複所能完成的，幼兒教師的勞動更勝這樣。這是由於幼兒教育物件的特殊性和教育情景的複雜性所決定的。幼兒教師勞
動的物件，既不是死的自然材料。也不是沒有意識的植物或動物。而是具有不同特點的活生生的兒童。他們有著不同的興趣、愛好，不同的能力和性格，不同的行為
和習慣。而且他們又是處在迅速發展變化的階段。幼兒的這些特點必然會使幼兒教師的勞動過程和教育情景異常複雜和多變．決定了幼兒教師勞動過程具有更大的靈
活性和創造性。這種創造性主要並不在於對未知領域的探索和發現，而在於創造性地運用教育、教學規律採取多種多樣的教育方法，在複雜多變的教育情景中塑造發
展中的幼兒。
幼兒教師勞動過程中的創造性．首先表現在對兒童的因材施教上。教師不僅要針對兒童集體的特點。而且還要針對兒童個體的特點進行教育。通俗地說就
是要一把鑰匙開一把鎖，避免"一刀切"、"一鍋煮"的做法，使每個兒童都能健康成長。創造性也表現在對幼兒教育教學原則、方法的運用和教學內容的選擇和處
理上。教育有法可循，但又無定法，照搬別人的或以往的經驗，教育工作通常是不能收到好的效果的。因此，幼兒教師必須根據不同的情況創造性地選擇和運用教育
方法，並經常尋求和探索新的教育內容和有效的教育方法。創造性還表現在幼兒教師的教育機智上。概括地說，教育機智就是一種對突發性教育情景作出迅速、恰當
處理的隨機應變的能力。教育兒童的工作，並不是千篇一律的。教育的條件不可能毫無差異地重複出現。因此，幼兒教師的勞動過程絕沒有固定的程式和模式。教育
是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應，在幼兒教育和幼兒的互動作用中，教育情景往往是難以控制的，事先預料不到的偶發事件隨時可能發生。這就需要幼兒教師善
於觀察和捕捉教育情景的細微變化。靈活機動地採取恰當的措施，解決教育過程中出現的新問題，使教育收到最佳的效果。
（四）勞動手段的主體性
任何勞動都需要以一定的手段。使用一定的工具．以作用於勞動物件。幼兒教師的勞動手段帶有很大的主體性，是教師勞動與其他的勞動的一個最大的不
同點。這就是教師主要是用自己的思想、學識和言行．通過示範的方式，去直接影響勞動物件。教師本人是學校裡最重要的師表，是最直觀的最有教益的模範，是學
生最活生生的榜樣。任何一名教師．不管他是否意識到這一點。不管他是自覺還是不自覺，他都在對學生起影響作用。
教師招聘筆試中，在教育學心理學部分，有關學生管理方面的案例分析題和有關論述題
3樓：匿名使用者
班級管理學習試題——案例分析題在學校教育中，有的班主任怕問題生在課堂上影響他人，於是採取了一些措施。就拿安排座位這件事來說，有的班主任採用了下面的某一做法：（1）設「隔離帶」，其典型的做法就是前後左右都是女生，中間安排一名問題生，讓他處於包圍圈之中。
（2）有的老師喜歡為紀律差的學生設「專座」。有的老師把「專座」 設在眼皮底下，這樣便於控制；有的老師設在犄角旮旯，以減少影響。（3）有的老師喜歡用「遊擊式」的方法來安排座位，對那些紀律問題嚴重的學生，班主任今天當眾命令他「坐這」，明天命令他「坐那」，意在找一個有利於克服他毛病的環境。
可班主任沒想到，他會像火種一樣，坐到哪，哪兒的學生就會說起話來。最後老師也不得不承認「啞巴挨著他，也會開口說話」。 請問：
這些做法能夠真正解決問題嗎？為什麼？ 我認為這些做法不能解決根本問題。
問題學生的形成具有複雜性，因此問題生的教育是讓許多班主任撓頭的問題，案例中提到的給問題生安排座位的三種方法在一些教師的教育過程中經常能夠見到，而且也有一定的效果。問題生最大的問題莫過於缺少自律，以上三種方法其共同點就是教師運用管、卡、壓等辦法力求排除外界對問題學生的學習干擾，迫使問題生將精力投放到學習中來，因此說具有一定的短期效應。班主任排座的常規做法是按照學生個子高矮來排座位，適當照顧有特殊需求的學生（如近視等）。
再進一步，則是根據學生的性格差異、發展狀態進行適當微調，如將好動的孩子和自控能力強的孩子坐在一起，學有餘力的孩子和需要幫助的孩子坐在一起等，利用潛在的差異，形成團隊學習氛圍。為防止固定座位對學生視力的影響，班主任會在一段時間後進行組際座位輪換。案例中這幾種教育方式對問題生的轉變並沒有激發和誘導問題學生的發展內需，也沒有調動問題生髮展的主觀能動性，僅僅以他律代替問題生的自律，因此說沒能從根源上（心理）解決問題。
對於這樣的問題學生班主任要用真心感化學生。要從思想政治、學習生活等方面真心實意地去關心愛護他，感化他們童稚的心靈，讓他們感受到老師真誠的體貼和關懷，這樣才能真正走進他們的心裡，才能有針對性地正確加以引導。還得要用愛心溫暖學生。
問題生更需要愛，較之於好生，更需要關心，需要老師愛的滋潤。教師要抱著一顆愛心去親近他們，把他們當做朋友，經常和他們進**感溝通，讓他們感到溫暖，師生之間只有建立互相尊重、真摯的情感關係，才能使他們自覺地遵守紀律，走向正確的軌道。再就是心智上開啟自信之門。
問題學生長期受到歧視，自信心喪失，為他們提供展示平臺，樹立自信，將有利於轉化。在行動上加強行為制約。掌握規律，因勢利導。
反覆強化，直至形成習慣。
論述題，教師為什麼要進行教學反思
教師進行教學反思，一方面總結了本堂課成功的經驗，另一方面對課文中出現的問題可以尋思解決方案，便於下節課更好的實現教學效果。由此可以看出教學反思是教師進步必須的一個手段。如何正確的學習？一 保證良好的睡眠，不要熬夜，定時就寢。堅持午睡。二 學習時要全神貫注。玩的時候痛快玩，學的時候認真學。一天到晚伏案...
毛概論述題，大學毛概論述題求解
文庫裡搜一下就有了。你們有毛概的課本吧，謝謝問題的答案都在書中可以找到，自己翻翻書可以做出來了。羅雨姝婷不會做，也不要空著，可以開啟毛概書來查，因為毛概書裡面很多這種知識點。毛概不應該是開卷嗎？我們當時考的時候就是開卷考試，如果是閉卷考試的話應該會給題庫吧？誰是我們的敵人？誰是你朋友？這是革命的首要...
馬哲論述題
1 材料2和材料3本質上是相同的 因為，2者都是在論述如何使人類更好的發展，只是選擇的面不同而已 2 材料1和材料2，3的區別 材料1是科學的認識人類發展的結果，辨證的看待問題 材料2，3只是片面的分析問題，提出解決問題的方法，唯心主義學說 形而上學的表現 3 科學技術是第一生產力，但根據辯證法的理...